形成性評價與終結性評價相結合下的綜合英語課程教學模式探討

摘 要： 綜合英語的教學目標是“培養和提高學生綜合運用英語的能力”。與此相適應，必須構建形成性評價為主導終結性評價為輔的多元評價體系，并改革教學模式，建立以“學生為中心”的新型教學模式，促進綜合英語教學質量和學生綜合素質的提高。

關鍵詞： 形成性評價 終結性評價 綜合英語 教學模式

一、引言

綜合英語是英語專業重要的基礎課程和必修課程。該課程的主要目標是：培養學生掌握語言基礎知識和語言基本技能，培養學生具有綜合運用語言的能力；同時在教學過程中注重學生學習策略能力、語言嘗試能力和語言思維能力等能力的培養和文化知識的學習。但是在教學過程中，綜合英語課程卻主要采用終結性評價方式，此評價方式忽視了學生的學習過程，不易激發和保持學生的學習興趣，在很大程度上忽視了學生在學習過程中的主動性、能動性和創造性，也不能全面評價一個學生的全方位的英語水平與應用能力。教學評估是高校英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要；它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。［１］因此，對綜合英語課程而言，重新構建評價模式顯得尤為重要。而正確科學的評價體系應當采用多元的評價方式，將終結性評價與形成性評價相結合，準確真實地反映出學生的發展過程。［２］

二、建立形成性評價為主、終結性評價為輔的多元評價體系

國外學者Leung Mohan（2004）認為教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。［３］我國學者吳秀蘭在其《形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述》這篇文章中也提出了這樣的觀點：“教學評估幾十年的發展使教育工作者逐漸意識到終結性評價只是教學評估的一部分，它不能提供全面、準確的信息來描述學生的學習行為、能力發展和成績進步等方面的情況；同時研究者普遍認為形成性評價是有效學習的必要成分，它給老師和學生提供及時有益的反饋信息，促進教學目標的實現?！倍w慧和張明芳學者也提出了這樣的觀點，終結性評價的目的是通過期中和期末考試給教師和學生一個反饋，用以調控和改進教學效果；形成性評價的目的是讓學生成為學習的主體，培養學生自主學習的能力，只有兩者結合，才能使評價更有效度、更全面。

結合上述學者的觀點以及兩種評價方式的特點，綜合英語課程應建立以形成性評價為主、終結性評價為輔的多元評價體系。根據趙慧和張明芳的觀點，多元評價體系具有以下特點：

1.評價功能多樣化。對學習者在一定時期的學習過程中，在知識、技能、情感、策略等方面進行客觀準確的評估。

2.評價主體多極化。多極評價的模式應包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價等模式。

3.評價內容多元化。外語教學目標不應該僅僅是學生的成績而應該包括影響學生學習發展包括智力和情感的所有因素（如學習興趣、課堂參與、團隊精神、表演才能等），體現多元化的特征。

4.評價策略多樣化。采用多種評價策略以實現有效的評估。如課堂活動和課外活動記錄、學生檔案記錄、網上自學記錄、問卷調查、訪談、座談、學生自我評估報告等。

多元評價體系的建立，將會扭轉當前綜合英語教學中的“應試”局面，真正體現素質教育的要求，實現綜合英語“培養和提高學生綜合運用英語能力”［４］的教學目標。

三、綜合英語課程教學的新模式

結合多元評價體系的特點，綜合英語應建立以“學生為中心”的新型教學模式，即將課堂教學與課外活動緊密結合起來，從而全面地對學生進行評價。具體操作如下：

1.課堂教學。在教學過程中堅持以學生為主體、教師為主導的教學模式，注重培養學生的學習能力、研究能力和綜合運用語言的能力。

首先，注重學生的主體地位。在教學過程中積極探索多元的、全方位的教學模式。語言知識的積累、語言技能和語言實際運用能力的提高，這個總的目標要分解到每一堂教學具體的教學目標，因此在實際教學過程中，教師要根據不同的教學內容和教學目的，靈活采用啟發式、討論式、研究式、合作式等多種教學方式，激發學生的學習動機和興趣。

其次，注重語言技能的綜合性。在綜合英語課堂中，教師需要將聽、說、讀、寫、譯的能力有機地結合在一起，每一個課堂教學活動都應力圖實現兩個以上技能的綜合。如，就某一個問題，先聽、后說，最后寫一篇小短文；或者先進行讀前活動，后閱讀課文，再討論，最后寫一篇小短文等，根據教學目標和教學內容，形式多樣。

最后，小組合作學習的運用。小組合作學習，即在課堂上，以小組為單位，通過分工合作，共同努力達到學習目標、完成各種學習任務的學習方式，從而實現英語課堂教學交際化［５］的具體做法是：（1）合作準備課前值日生報告。課前5分鐘左右的值日生報告是綜合英語課堂的常用形式。為了使值日生的報告內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出值日生報告推選代表演講，并讓其他組員以有準備的提問方式進行。（2）合作編寫表演對話。學生學完一段對話后，先要求他們角色表演，然后結合實際，小組合作編寫具有交際意義的對話并進行表演。（3）合作歸納課文中心思想。歸納文章中心思想，對單個學生而言還是具有一定難度的。小組合作歸納課文中心思想，可使任務化難為易。（4）合作完成寫作任務。共同寫一篇命題作文時，全體小組成員對命題進行討論，就其題材、結構、內容和寫作目的等，盡量用英語以口頭和書面交流的形式充分發表各自的看法，收集資料，集思廣益，擬定提綱，然后由一名組員或小組長執筆將文章草稿寫出來，隨后大家共同修改，最后各自定稿將文章寫出來。

小組合作學習突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性和活動參與性，極大地提高了學生的學習效果。

2.課外活動。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑。在開展課外學習和實踐活動時，要注意以下幾點：活動內容與課堂教學內容密切相關；能夠有助于激發學生的學習興趣與參與的積極性；能夠培養學生的語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力；面向全體學生，針對學生的不同個性，組織形式多樣的課外活動，適應學生的不同需要。如開展英語角、英語講故事比賽、英語朗誦比賽、英語繞口令比賽、英語電影片段配音比賽、英語辯論賽等。

3.評價手段。教師對學生進行評價時，應把學生在課堂上和課外活動中的表現考慮進來。

首先，小組評價。在進行學習評價時，要把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要恰當地評價。可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、編寫對話、復述課文、寫作練習、值日生報告等多個方面檢驗小組學習效果，客觀地對合作學習過程進行評價，讓學生看到自己點滴進步，從而增加自信心。

其次，期末筆試和口試相結合。筆試要兼顧語言知識和語言提升技能，主觀題型和客觀題型各占50%，考查學生在一個學期中所獲得的英語知識和能力?？谠嚳梢允菍υ?、獨白、戲劇表演等，考查學生的應變能力和實際運用所學知識的能力。占期末總成績的15%。

最后，平時成績主要是由組長評價、學生自評和教師評價三部分組合起來。

只有對考試成績與平時成績和綜合表現進行綜合評估才更能客觀地反映學生的真實水平。［６］

四、結語

形成性評價為主、終結性評價為輔的多元評價體系具有形成性、開放性的特點，能起到激勵的作用。它在綜合英語課堂教學中的運用，極大地改善了綜英教學的質量，并促進了學生語言運用能力和其他綜合素質的提高。

參考文獻：

［1］吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述［J］.外語界，2008，（3）：91-95.

［2］高職高專英語學習過程中學生評價體系初探［J］.科技資訊，2009，（6）：192-194.

［3］Leung，C. Mohan，B. Teacher formative assessment and talk in classroom contexts：Assessment as discourse and assessment of discourse［J］.Language Testing，2004，（3）：335-359.

［4］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校外語專業教學大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2006，（4）：51-54.

［5］石曉玲.英語專業綜合英語課教學改革初探［J］.瓊州大學學報，2006，（4）：27-29.

［6］趙慧，張明芳.外語教學評價研究述評［J］.職業時空，2008，（11）：169.

［7］婁萌.小組合作學習在綜合英語教學中的運用［J］.黔西南民族師范高等轉科學校學報.