研究性學習在初中政治教學中的運用

摘 要： 在社會主義市場經濟條件下，中學生的思想狀況有許多新的變化，他們關心國內外大事，渴望了解我國改革開放、建設有中國特色社會主義的重大方針政策；他們思維活躍，面對社會上一些腐敗現象和拜金主義問題，在人生價值方面產生諸多疑慮；他們對思想政治課的教學要求甚高，不滿足于背條條、考條條，希望教師在理論和實踐的結合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學改革必須適應我國社會主義市場經濟發展的形勢，針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，把教學真正轉入素質教育的軌道。

關鍵詞： 研究性學習 初中政治教學 運用

從上個世紀八十年代開始，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育作為一種教育思想被廣泛接受。二十多年過去了，我們教育的實際情形又是怎樣的呢？我們的教育仍然過于注重知識的灌輸，忽視能力的培養，過于強調書本知識，忽視實踐環節。老師上課講筆記，學生課下抄筆記，期末考試背筆記的“填鴨式”教學仍在許多中小學校大行其道。讀死書、死讀書，仍被一些人奉為“圣經”。考試被當作衡量教學效果的唯一準繩，分數成了學習好壞的唯一標準。一切為了考試，考試是為了升高中、上大學。教育局看及格率，家長看升學率，而且把學生考試成績與教師的福利待遇、職務晉升掛鉤。因此，有些教師急功近利，為出教學成績，拼命地往學生身上灌，于是素質教育仍是一句空話，成了擺設。為此，我在思想政治課教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：以情激學。與其它學科相比，思想政治課的教學有兩難：其一，概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；其二，受社會上的某些重金錢、實惠的誘惑，重經濟輕政治的思想的影響，學生輕視思想政治課。有些政治課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，交差應付，這就形成惡性循環，學生能力的培養更無法落實。

教育活動應是教師與學生在不斷變化的教育情境中所進行的雙邊活動，教師的主導作用，學生的主體作用應是我們在教學中要把握好的。政治教學是素質教育的前沿陣地，那么，在政治教學中我們又如何實現學生能力的培養呢？進行研究性學習是最好的教學方法之一。研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。課改之前，中學政治課教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏死、偏深、偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取現實生活知識的機會；對書本知識關注較多，對學生學習政治的態度、情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。中學政治教學的改革，具有學科綜合程度高、與社會生活聯系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法與答案；是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生的創新精神和實踐能力，以及培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師的指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式。而小組合作學習則成為研究性學習活動最基本的教學組織形式。現行的思品教材無論是在開放性還是在實踐性方面都比以往的教材有很大的突破，突出培養學生的創新精神和實踐能力，同時也給師生的課堂教學創設豐富的空間，讓學生動腦、動口、動手，使學生在活動中思考、體驗和感悟。

因此，用好、用活這套教材，大膽突破，勇于創新，以培養學生各方面的能力成為教師的新挑戰、新要求。結合初中生有較強的好奇心、求知欲但信息處理能力較弱、組織能力不強等特點，教師要采取恰當的研究活動方式，在研究性學習活動中負責組織、跟蹤指導和評價等。如我在政治課教學中就結合我校是一間鄉鎮中學，無論是學生的整體素質還是學校的軟硬件設施等均無法與城市一級學校比擬的實際情況，采取加強指導、小組活動、師生配合等辦法開展。在學習“與大自然和諧相處”中有關保護環境的相關知識時，若要學生從根本上轉變觀念并落實到具體的環保行動中更是難上加難。于是，我將學生分組，布置他們用一周左右的時間去工廠、社區、鄉村實地調查，并建議學生去圖書館、上網等查閱資料，寫出“我所看到的環境狀況”約二千字的文章。活動開展前，指導學生認真制訂小組活動方案，方案包括調查時間、成員分工、活動目的、活動區域、調查方法和調查內容等；活動中教師跟蹤督促學生細致觀察，認真思考，密切配合。在熱情如火被點燃的一周后，各小組都拿出了自己認為最好的環境報告，雖然文筆仍顯稚嫩，但敘議結合得也像模像樣。比如劉朝謹小組在去一家合資企業調查后寫道：“我們在工廠的操作間看到一批批被加工、包裝的產品，同時也看到在加工中產生的廢水被排放，流入地下。當我們想進一步了解這廢水流向哪里時，卻受到保安的阻撓。沒有辦法。我們只好出了工廠，有的同學建議到工廠周圍的水溝去看看，果然我們找到了工廠的排水溝，它是排向村中的小溪的，那是以前村民洗腳洗菜的地方，現在洗不了，這水呈紅色，想想我們已不能再喝這水了……這水污染了我們的小溪，小溪會污染我們的江河，中國有多少這樣的污染啊……”學生在調查中表現出機智和認真，并在思想上開始認識積少成多，從量變到質變的初步概念無疑是一大進步。

總之，政治課教學應該是開放的。研究性學習把學生置于一種開放、生動、多元的學習狀態中，它改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是學習的方法和渠道，使他們在自主學習和自主探索中獲得一種新的學習體驗。研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，愿每位教師在研究性學習中充分發揮自己的主導作用，讓研究性學習走進課堂，走進學生的頭腦，滲透到學生的學習過程中去。

參考文獻：

［１］張耀燦等.現代思政政治教育學［M］.人民出版社，2006.

［２］李克宏.用好初中政治教材中的“小欄目”.

［３］郭旭東.論新課程下的初中思想政治活動課.