加強第二課堂課程建設的大學英語教學研究與實踐

摘 要： 英語第二課堂是第一課堂教學的延伸和必要補充，充分利用第二課堂對于提高學生英語學習興趣、培養學生英語綜合應用能力和創新具有積極的意義。本文提出英語第二課堂體系構建的原則和實施框架，總結了我校在此框架基礎上開展英語第二課堂活動所取得的成果，強調進一步加強英語第二課堂建設對于發掘學生學習潛力，提升學生創新能力和語言綜合運用能力，深化大學英語教學改革的重要意義。

關鍵詞： 第二課堂 課程建設 大學英語教學 研究與實踐

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”《要求》對學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力的提高提出了較高的要求，標志著我國大學英語教學進入了一個新的時代。

我校在繼1999年推行分級分班教學模式改革的基礎上，進行了加強第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究，給學生創造良好的學習英語環境，創造更多的運用英語的機會從而提高英語綜合應用能力，使第二課堂成為課堂教學的有力延伸。

一、英語第二課堂建設的理論基礎

英語第二課堂是指在完成課堂教學任務以外，圍繞英語學習有目的、有計劃、有組織地開展的各項課外活動。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，對大學英語這門實踐為主的學科，第二課堂顯得尤其重要。

美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論認為，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，即學生接觸到的真實或自然的語言。克拉申指出，在課堂教學中，學生獲得的只是顯性的語言知識，而很難自然地過渡到正常交際中所需要的隱性的語言知識。克拉申還把語言學習過程分為輸入和輸出兩部分。在大學英語教學過程中，隨著招生規模的擴大，師生比例失調，教學學時有限，使課堂教學大多都是用來進行輸入，而對于同等重要的輸出部分卻無暇顧及。據國家教委頒發的大學英語教學大綱規定，1至4級教學階段，“課內外時數的比例不低于1∶2”。這就為大學英語教學的第二課堂提供了發展的契機。在第二課堂活動過程中，由于不受教學時數、空間和時間的限制，可以為學生創造更多的語言學習環境，學生沒有任何精神壓力和負擔，學得輕松，效果顯著。

建構主義學習理論（Constructivist Learning）是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的學習理論。它從學習的目標、內容過程、控制、社會性、物理情景等五個方面探討了學習的基本特征，即深層理解、通過思維構造實現意義建構、自我監控與反思性學習、充分地溝通、合作以及在真實的學習任務之中的學習。建構主義的理論對英語第二課堂教學的具體實施有很好的指導價值。它強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。同時，它也強調學習環境的重要性，認為利用情景創設、協作學習、會話交流等學習環境要素能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

二、英語第二課堂組織計劃

我校英語第二課堂的組織和實施都由學校訓練部教務處、基礎部組織，由外語教研室負責牽頭實施。大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統的特點。在課程設置之初就對第二課堂制定了一系列的方案，按各個學期的教學段有計劃地實施。同時，我們還把第二課堂的教學和活動列入了大學英語教學課程體系，把第二課堂作為課程來加強建設，使第二課堂成為第一課堂的必要的補充和延伸，體現了大學英語教學的要求。

通過第二課堂課程建設，我們逐步形成了以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，以培養興趣、增加實踐、鍛煉能力為主要目的的課內外相結合的全新的、系統的教學理念。通過第二課堂活動，使學生能夠在輕松愉悅的環境中掌握一些課外知識，了解英語語言的風俗習慣，提高學生的文化素質，拓展學生的自主學習能力和創新能力。由于第二課堂具有時間空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優越性，它通過提供大量實踐的機會，使學生接近自然語言環境，在實際運用過程中，掌握所學的語言知識，提高實際應用能力。

三、英語第二課堂的實施情況

1.原則

在第二課堂英語教學設計過程中，我們采用“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學構想，把每個有理想、有抱負、樂于上進的學生組織起來，讓他們在各種英語活動中不斷成長。因此我們在活動設計中遵循了下述原則。

（1）以學生為中心的原則

第二課堂大學英語教學旨在促進學生主動參與、主動探索英語學習的各種能力。“以學生為主體”，就是讓學生在教師的引導下，樹立主人翁意識，參加各項活動。這些活動以主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”。通過這些活動，使學生體會到英語文化活動的愉悅，深度發掘學生的成就感和自信心，培養和拓展學生的自主學習意識及能力。

（2）延伸和增強課堂教學活力的原則

第二課堂教學是對課堂教學的一個有力延伸，引導學生學會學習，補充課堂教學時間，極大地促進班級內課堂教學的活力，滿足不同需求。有的學生只是滿足于考試，基礎好的學生希望能夠熟練地掌握英語，具備較高的語言交流能力。課堂大學英語教學要善于捕捉學生的這些英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。

（3）實踐性原則

課堂教學由于種種因素，難以廣泛開展深度語言交際活動。第二課堂英語教學活動要在形式上力求新穎，吸引學生參與聽、說、讀、寫的各種活動，使不同年級、不同能力、不同程度的學生在有限的時間內充分學習，在實踐中提高自己的語言交際能力。

（4）興趣性的原則

大學英語課堂是課堂教學的延伸。由于班級授課的約束，學生在課堂內只能體會到有限的趣味，而在第二課堂中，通過學生為主體，實踐為主題，來激發保持學生的興趣，更好地增強教學的效果，開闊視野，拓展能力。

2.主要實踐內容和取得的成果

我校的大學英語第二課堂活動在學校訓練部教務處和基礎部的支持下已成為固定的學習模式，按計劃有條不紊地開展，我們建設了一支責任心強、實力雄厚、各有專長的師資隊伍并制定了規范的外出學習和匹配獎勵制度；開設了文化類選修課、英語技能選修課和醫學專業英語選修課，對學生進行文化熏陶、技能培訓和醫學英語基礎培養；結合醫科院校專業特點，開展了SCI醫學應與寫作系列講座及外請專家、外教講座，極大地鼓舞了全校師生學習英語的熱情，為推動學校英語學習再上新臺階；組建了寫作、視聽、書法、演講、英語角等各類英語興趣小組以提高學生對英語的興趣，并對學生進行有針對性的指導和培訓；組織了全校范圍內的英語演講比賽、朗誦比賽、書法大賽、戲劇小品大賽、英語歌曲比賽、英語DV大賽、配音大賽、短信大賽等，給學生提供了足夠的展現自我的舞臺；同時，所有比賽由師生共同策劃、組織、實施，為學生提供了良好的實踐機會，極大地培養和鍛煉了其創新意識與能力；通過經典英文電影周、英語文化節等活動豐富了校園文化，激發學生英語學習的興趣；進一步擴建了英語調頻臺，學生在老師的指導下自己進行節目編導、錄制和播音。不僅培養了一大批英語播音員，還通過調頻頻率營造了英語學習氛圍，使更多的人群能受益于英語學習，更加關注調頻臺這個英語學習的喉舌；在學員旅及各學員隊成立了英語學習部，組織實施英語學習和各類比賽和活動，掀起了全校范圍的英語學習熱潮；挑選校級競賽中的優秀苗子，對其學習策略，特別元認知策略進行重點強化培訓，提高其自主學習能力，使學生的英語綜合應用能力得到大幅度提高，綜合素質得到全面提升，代表學校參加全國、全軍、西南地區和重慶市各類競賽獲獎，為學校爭得了榮譽。

從2005—2007年，由于注重第二課堂課程建設，我校學生在全國、西南地區和重慶市的英語各類比賽中成績優異。累計獲得全國大學生英語知識競賽46個特等獎、65個一等獎；參加西南地區首屆模擬聯合國比賽獲得最佳代表隊、最佳代表獎和最佳演說獎；先后參加重慶市英語演講比賽及“CCTV”杯全國英語演講大賽重慶賽區選拔賽，獲得6個一等獎，并連續三年沖進“CCTV”杯全國英語演講大賽總決賽，獲得去馬來西亞等國參加亞洲英語辯論賽的資格；2006年參加重慶市政府和加拿大領事館聯合舉辦的“楓葉”杯英語演講比賽第一名；參加第八屆全國大學生英語競賽總決賽暨2007年全國大學生英語夏令營獲英語演講比賽一等獎，英語辯論賽第一名，等等。

學生在積極參與各類英語第二課堂活動的過程中，增強了學習信心，激發了興趣，提高了實踐能力，拓展了創新能力，形成了很好的大學英語學習氛圍。

四、結語

我校在繼續推行分級分班教學模式的基礎上，進行了第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究。從第二課堂大學英語的教學實踐中，我們得出兩個富有啟發意義的結論：（1）第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動，學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性高、主動性強，在遇到困難時，他們不是被動地依賴于老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，更是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神。（2）第二課堂活動能有效彌補課堂教學的不足，是課堂教學的有力延伸。課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限，聽、說、讀、寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點；三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。針對這些情況，第二課堂活動可以使學習內容和方法有更大的適應性和針對性，使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學的不足。

因此，第二課堂教學和課堂英語教學是一個教學體系的兩個方面，是交際能力和語言知識教學的不同分工。課堂英語教學依托第二課堂大學英語教學，能夠極大地促進學生的智力因素和非智力因素的協調發展。學生通過“第二課堂”能夠鞏固和加深“第一課堂”所學的語言知識，提高語言交際能力，發揮主觀能動性。它極大地提高了英語教學的效率，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。

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