英語教學中如何實施學生的合作學習策略

《英語課程標準》提出：“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。

在英語教學中開展合作性學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中扮演著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不僅僅是教師布置的任務。在分工、協作的活動中，學生能夠確立起敢于負責的意識和精神。這種學習方式不是教師刻意地傳授知識，而是讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動探索、勇于面對困難的精神。

一、在英語教學中實施合作性學習策略

課堂教學是實施素質教育、開展合作性學習的主渠道。然而，要將合作性學習真正落實到位，教師必須精心策劃課堂教學策略。我結合教學實踐，從以下三個方面談談如何在牛津初中英語教學中實施合作性學習策略。

1.合作學習導入新課學習

教師在上新課前提出一些與課文內容相關且能夠自由發揮和交流的話題，讓學生先在小組里進行討論，使每一位參與者都得到平等的學習機會。但每一位參與者都必須明確學習的目標和要求，因為只有有目標地記憶學習，才會收到事半功倍的效果，才能養成良好的學習習慣，學會學習。

2.以合作學習促進課文理解

通過合作學習，學生可以更好地掌握課文的內容。在授課過程中，合作形式可多樣化。

（1）角色扮演

為了讓學生把學到的語言知識和技能加以綜合運用，教師可采用角色演練的方式活化教材，通過角色扮演對課文角色重新進行設計包裝，學生通過角色分配討論設計、共同準備等一系列的策劃登臺表演，使學生在真實的情境中使用恰當、得體的英語，還要鼓勵學生發揮想象力和表演才能。如學習BOOK 7B Unit 4 “Reading：The ghost in the park”后，我讓學生分角色（Millie，Amy，Andy）排練。

（2）小記者采訪

它是一種兩人或兩人以上進行的面對面的問答或交談形式，有利于學生掌握語言知識，激發學習興趣。一方面運用語言傳遞信息，傳遞思想，另一方面則接受信息，接受思想。雙方在一問一答中進行語言交流，取得信息互補，它能活化教材內容，是一個對課文加深理解記憶的過程，將教材內容活化為交際活動，把靜態的書本知識變為動態的語言實踐，把課文中的話語變化為學生想說的話，學生通過實踐理解語言、接受語言、掌握語言，激活課堂氛圍，刺激學生的參與意識。

3.以合作學習鞏固課文知識

課文的復習有教師引導下的復習，也有學生的自行復習，教師可利用合作學習來培養和提高學生對課文知識的鞏固。如學了BOOK 8A Unit 2 “Reading：School lives”后，我讓學生進行討論：Talk about the life in a British school and life in an American school.What do you think of them?Which kind of school life do you like better?并要求每個學生寫一篇報道，這樣做既使學生復習鞏固了課文知識，又促進了學生書面表達能力和語言表達能力的提高。也可通過圖表的形式，對所學的材料進行復習歸納，以幫助記憶。

二、在實施合作學習策略時應注意的問題

伴隨著課堂教學進程的不斷深入，也暴露了一些合作學習中的問題，如學生難以在公眾面前發言，小組成員有時不能和睦相處，小組討論噪音較大，討論時活動時間不能充分利用，小組合作學習組織不到位，出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論任務，而某些成員無所事事，出現“搭車”現象，等等。我認為將合作學習有效地應用在教育實踐中，需要關注以下幾個方面。

1.合理分組

根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。

2.教師的作用

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展。首先，教師必須明白什么是合作性學習，合作性學習與競爭性學習和個體化學習的關系是什么，必須相信合作性學習是最有效的。其次，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，而且要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次，設計內容要符合學生實際，與他們生活息息相關，還要考慮學生的語言輸出過程中會出現哪些問題，以及活動估計所需的時間。最后，必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠，以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。

3.學生的責任

合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。因此在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，而且要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。

4.評價

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。我采取了“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”，小組評價提高了小組討論的執行效果。

英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”的轉變問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。