元功能視角下英語(yǔ)寫作中的銜接與連貫研究

摘 要： 本文主要探索在語(yǔ)篇元功能視角下如何改進(jìn)成人英語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)探究語(yǔ)篇元功能下的主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式、信息流動(dòng)模式和語(yǔ)篇的銜接手段對(duì)成人英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響和作用，以期使該視角能更好地服務(wù)于成人英語(yǔ)寫作研究與教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 元功能視角 英語(yǔ)寫作 銜接與連貫

一、語(yǔ)篇元功能理論

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）認(rèn)為語(yǔ)言的性質(zhì)決定了語(yǔ)言所能完成的功能。而語(yǔ)言的所有抽象功能可以具體地概括為語(yǔ)言的元功能。韓禮德將語(yǔ)言的元功能也稱為語(yǔ)言的純理功能，他認(rèn)為語(yǔ)言具有三大純理功能，即概念元功能、人際元功能和語(yǔ)篇元功能。他所說(shuō)的概念功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。經(jīng)驗(yàn)功能是指語(yǔ)言對(duì)于存在于主客觀世界的過(guò)程和事物的反映；邏輯功能是指語(yǔ)言對(duì)于兩個(gè)或兩個(gè)以上意義單位之間邏輯關(guān)系的表達(dá)。語(yǔ)言的人際元功能是指講話者作為干預(yù)者的意義潛勢(shì)，是語(yǔ)言的參與功能。通過(guò)這一功能，講話者使自己參與到某一情景語(yǔ)境中，來(lái)表達(dá)他的態(tài)度和推斷，并試圖影響別人的態(tài)度和行為。語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能是指實(shí)際使用中的語(yǔ)言是表達(dá)相對(duì)完整思想的語(yǔ)篇，而不是詞或句等語(yǔ)法單位。語(yǔ)言的語(yǔ)篇元功能實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的概念元功能和人際元功能，它使語(yǔ)言與語(yǔ)境發(fā)生聯(lián)系，使說(shuō)話人只能生成與情景相一致和相稱的語(yǔ)篇。這三種元功能在語(yǔ)言形式上各有不同的表現(xiàn)。概念元功能是通過(guò)及物性、語(yǔ)態(tài)、相互依存和邏輯語(yǔ)義關(guān)系來(lái)具體表現(xiàn)的。人際元功能的表現(xiàn)方式包括語(yǔ)氣、情態(tài)和語(yǔ)調(diào)。而語(yǔ)篇元功能是通過(guò)主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

二、使用語(yǔ)篇元功能理論指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)的必要性

Swain曾提出語(yǔ)言輸出有三個(gè)功能，即引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式注意的功能、提供學(xué)習(xí)者對(duì)其所做假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的功能和促使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行反思的功能。英語(yǔ)寫作就是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出技能，它體現(xiàn)并能有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中依然沿用較古老的教學(xué)方法，也就是以句法為中心的寫作教學(xué)模式，這一教學(xué)模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)詞法和句法層面的知識(shí)而忽略了對(duì)語(yǔ)篇層面的關(guān)注，因此，不能解決語(yǔ)篇層面上如文章整體結(jié)構(gòu)散亂無(wú)序、寫出的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寫作者的思維水平等寫作問題。久而久之，學(xué)習(xí)者就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寫作進(jìn)步不大，從而對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)失去興趣。這在大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建發(fā)展終身教育體系的今天是英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)失誤。

三、使用語(yǔ)篇元功能理論指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法探討

寫作的過(guò)程就是寫作者作為交際者向作為交際對(duì)象的讀者提供關(guān)聯(lián)性最大的言語(yǔ)信息，以示意自己寫作意圖的心理過(guò)程，因此寫作課的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文不僅僅應(yīng)該語(yǔ)言正確，更重要的是應(yīng)該主題突出，行文流暢，前后連貫。而語(yǔ)篇元功能視角下的主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接正是實(shí)現(xiàn)寫作中信息最大關(guān)聯(lián)度的有力武器。

1.主位結(jié)構(gòu)與主位推進(jìn)模式對(duì)寫作的指導(dǎo)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為句子可以劃分為主位（Theme）和述位（Rheme）兩個(gè)部分。主位是語(yǔ)言的出發(fā)點(diǎn)；述位是圍繞主位所說(shuō)的話，是話語(yǔ)的核心內(nèi)容。例如：

1）The man in the wilderness（T）//said to me.（R）

2）Slowly（T）//he pushed the door open.（R）

在以上兩句中，“the man in the wilderness”和“slowly”都是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，是句子的主位；而“said to me”和“he pushed the door open”是話語(yǔ)中圍繞這個(gè)出發(fā)點(diǎn)所講的具體內(nèi)容，因此是句子的述位。主述位一起構(gòu)成了句子的主位結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)篇層面上，相鄰句子的主位在意義上的相關(guān)性體現(xiàn)著語(yǔ)篇的主位推進(jìn)模式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的信息流動(dòng)和意義連貫。

在語(yǔ)篇中，常見的主位推進(jìn)模式有四種。一是放射型，即幾個(gè)句子的主位相同，而述位不同，如：Mary（T）//is from Canada（R）.She（T）//is 20 years old（R）.She （T）//is now teaching English at Shandong University（R）.第二類是聚合型，即幾個(gè)句子的述位相同，但主位各不一樣，如：Mary（T）//likes pop songs（R）.Tom（T）//likes pop songs（R）.Most young people（T）//like pop songs（R）.第三類主位推進(jìn)模式是階梯型，即后一個(gè)句子的主位是前一個(gè)句子的述位，如：We（T）//visited Xi’an（R）.Xi’an（T）//is the capital city of Shaanxi（R）.Shaanxi（T）//is one of the most beautiful cities in China（R）.第四類是交叉型，即后一個(gè)句子的主位與述位與前一個(gè)句子的主位和述位相互交叉或部分交叉，如：We（T）//visited Xi’an（R）.Xi’an（T）//is the capital city of Shaanxi（R）.We（T）//like this city very much（R）.

一般情況下，主位所表達(dá)的是已知信息，而述位所表達(dá)的是新信息。其實(shí)每一種主位推進(jìn)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)。放射型主位推進(jìn)模式中的所有句子都以同一個(gè)成分作為談話的起點(diǎn)，每一個(gè)述位都對(duì)這個(gè)主位作進(jìn)一步的論述。在寫作中運(yùn)用這種主位推進(jìn)模式，讀者對(duì)作者談?wù)摰脑掝}和內(nèi)容一目了然。聚合型主位推進(jìn)模式中后一句是對(duì)前一句內(nèi)容上的擴(kuò)展，使語(yǔ)篇產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)上的首尾相連，意義上的步步展開效果，因此文章讀起來(lái)不會(huì)給人枯燥無(wú)味的感覺。階梯型主位推進(jìn)模式中后一句的主位是對(duì)前一句主要內(nèi)容的概括，并形成新的談話起點(diǎn)，引出新的談話內(nèi)容，在寫作中會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容句句清、句句有新意的效果。在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同主位推進(jìn)模式的運(yùn)用自覺性對(duì)于寫作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的連貫和信息的順利流動(dòng)有很大的幫助。如果寫作中合理運(yùn)用不同的主位推進(jìn)模式，不但能實(shí)現(xiàn)句式的多樣性，而且能更好地實(shí)現(xiàn)文章交流信息的目的。教師在寫作教學(xué)中可以采用“啟發(fā)式”和“研討式”進(jìn)行有效主位推進(jìn)模式訓(xùn)練。可以以小組的形式研討一些典型文章的主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式，讓學(xué)生自覺地形成批判地接受別人習(xí)作中在信息流動(dòng)模式上的優(yōu)點(diǎn)。教師要及時(shí)指出他們認(rèn)識(shí)上的一些偏差，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以便于其形成終身學(xué)習(xí)的能力。

2.語(yǔ)篇元功能銜接手段對(duì)寫作的指導(dǎo)

當(dāng)語(yǔ)篇中一個(gè)成分的含義依賴于另一個(gè)成分的解釋時(shí)，便產(chǎn)生了銜接關(guān)系。銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，它實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇中語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。因此，銜接手段對(duì)寫作教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者寫作能力有直接的現(xiàn)實(shí)意義。

韓禮德認(rèn)為，銜接有語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種。語(yǔ)法銜接包括照應(yīng)、省略、替代和連接。詞匯銜接有重復(fù)、同義/反義、上下文/局部—整體關(guān)系和搭配。照應(yīng)是指語(yǔ)篇中的一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，如：He had a small dog but he didn’t like it.句子中it照應(yīng)前面的dog。省略是指把語(yǔ)篇中的某個(gè)成分省去不提，突出新信息，使語(yǔ)篇上下緊湊，如：My husband likes pop music but I （like） classical music.替代是用替代詞取代某一個(gè)成分，如：He can speak French well，but I can’t do so.（do so=speak French well）連接是通過(guò)連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇中各種邏輯關(guān)系的手段。連接成分通常是一些表示時(shí)間、因果、條件等邏輯意義上聯(lián)系的一些過(guò)渡性詞語(yǔ)，如：then，also，meanwhile，consequently，for example等。同義詞和反義詞也可以起到上下文的作用，如：He fell asleep.What woke him was a loud crash.句中asleep和woke雖然在詞性上不一致，但在意義上相反，使得以上兩句句意息息相關(guān)，前后連貫。上義詞和下義詞意義更加寬泛和抽象。一個(gè)上義詞往往包含有幾個(gè)下義詞，對(duì)它們的正確使用同樣也可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的連貫，如：The beautiful color of the sunset impressed me.When the sun was rapidly sinking，the white color turned red，the hills violet，the trees purple，the valley black.What a fantastic view.在上面的描寫中，上義詞color統(tǒng)領(lǐng)下義詞white，red，violet，purple，讀來(lái)一氣呵成，語(yǔ)義連貫。

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作中運(yùn)用銜接方法訓(xùn)練時(shí)，教師可以首先選取一些典型的語(yǔ)篇進(jìn)行銜接形式的分析，然后重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際寫作訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生了解和體會(huì)英語(yǔ)思維方式上的注重形合。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形合的思維意識(shí)，即注重語(yǔ)法上和詞匯上的銜接與連貫，消除漢語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)影響，通過(guò)多練習(xí)作文框架、寫作提綱等形式以形成英語(yǔ)語(yǔ)篇的正確思維模式。訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，使用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，從而對(duì)一個(gè)詞的上義詞、同義詞、近義詞、反義詞及概括詞都有比較全面的理解，以便于在英語(yǔ)寫作中同一概念用不同詞匯進(jìn)行替代，避免單調(diào)重復(fù)使用同一詞匯。同時(shí)可以采取連句成篇、文章排序等手段進(jìn)行句與句之間、段與段之間聯(lián)接訓(xùn)練。還可以采取讓學(xué)生縮寫課文、復(fù)述課文等形式提高學(xué)生使用連接手段的能力。通過(guò)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐看，語(yǔ)篇元功能理論能夠?qū)崒?shí)在在地提高學(xué)生的思維水平及寫作水平，能使學(xué)生更好地把握文章的主位推進(jìn)和信息流動(dòng)方向，能更好地實(shí)現(xiàn)寫作中信息關(guān)聯(lián)性最大化的實(shí)現(xiàn)。

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本文為咸陽(yáng)師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK207

咸陽(yáng)師范學(xué)院教改基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：200802016