在高中語文教學中怎樣培養學生的創新思維

摘 要： 高中語文教學應該不斷順應新形勢、新要求，不斷培養出樂于創新、善于創新、勤于創新的高中生。本文認為，想在高中語文教學中培養學生的創新思維，就必須鼓勵學生勤于質疑問難；激發學生的創新想象力；幫助學生放飛個性思緒；拓寬學生的創新實踐空間。

關鍵詞： 高中語文教學 創新思維 培養

發展已經成為當今世界的主旋律，日新月異的發展使人才競爭也變得更加激烈。培養具備較高的文學素養和創新能力的學生，已經成為高中語文教育教學工作的重要課題。這就要求高中語文教學不斷順應新形勢、新要求，不斷培養出樂于創新、善于創新、勤于創新的高中生。下面，我根據自己多年的高中語文教學實踐經驗，談談如何在高中語文教學中培養學生的創新思維。

一、鼓勵學生勤于質疑問難

要想培養和提升學生的創造性思維，就要通過鼓勵和激發的手段，不斷引導高中學生獨立思考、敢于質疑。教師必須充分挖掘一切有利因素，通過語文閱讀教學、基礎知識訓練及寫作等手段，不斷引導學生主動積極地去思考、去分析，從而有效誘發學生更有創意地看待問題、思考問題。教師在教學實踐中，一定要想方設法鼓勵學生用不同的思維方式思考，從而不斷突破常規去尋根究底，尋求多種解決問題的辦法，在此過程中，教師必須讓學生勤于質疑問難，并且在此過程中不斷獲得新知識。教師對學生的不同看法和不同見解都要尊重，樂于聽取學生不同的，甚至是幼稚的意見。對那些具有創新意識的資優學生，要在教學中多多引導，真正讓優秀的學生起到以點帶面的作用，通過他們與別人不同的觀點來激發學生的創新意識，并給予熱情的鼓勵和比較恰當的評價，這樣就可以激發學生不斷地迸發更大的創造情感，從而促進學生發揮出更大的聰明才智，不斷另辟蹊徑，大膽地標新立異，大膽質疑問難，逐漸培養多方面、多角度思考問題、解決問題的習慣。

二、激發學生創新想象能力

在高中語文教學中，只要能夠科學、適當、合理、巧妙地利用多媒體開展教學，就可以提升高中學生在學習過程中的創造性、發展性。所以，語文教師一定要不斷利用多媒體教學在聲音、動畫等方面的優勢，在課堂上充分發揮多媒體的形象性和生動性，真正為學生創設身臨其境的教學情境，不斷將語文學科中那些抽象問題形象化，將那些乏味的文字敘述變得活潑有趣。教師在課堂教學中，要通過為學生提供明直觀明了的感性材料，迅速地將把學生帶入有針對性的情景中去。然后，再結合課程內容設計問題，豐富學生的想象能力，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。最后，教師可以組織專門性的小組化討論。在討論過程中，教師一定做適當的指導和引導，從而讓學生對感性材料進行更有針對性的分析、歸納和綜合，讓小組化討論更具實效性。我需要強調的是：教師在通過多媒體教學組織小組討論，一定要根據畫面內容來設計出一些相關問題，從而激發和鍛煉學生在思考問題和回答問題過程中的創新性，讓學生從先進的教學資源中，從不同的角度上，以不同的方式理解和掌握語文知識的內涵，更大范圍地拓展學生視野，豐富學生的想象力。實踐證明，恰當運用多媒體教學手段可以不斷豐富教學內容，大大提升學生的形象思維和抽象思維能力。

三、幫助學生放飛個性思緒

現代教育的重要任務是全面提升學生綜合素質，不斷讓學生去超越前人。因此，教學在教學過程中，一定要鼓勵學生不斷放飛學生個性的思緒，從而培養和提升學生的創新思維。教師在閱讀教學過程中，要盡可能多地引導學生各抒己見，暢談個人創造性的見解。例如：在上《咬文嚼字》這一課時，我據教材組織學生們對賈島的詩作《題李凝幽居》進行合理的想象和推理，從而開始質疑朱光潛先生的“推敲之說”，有的學生感到用無聲的“推”的動作怎么能夠知道“鳥宿池邊樹”，原詩中的“門”就是李凝的家門，而不是寺院的院門；有的學生感到“敲”不會打破“岑寂”，相反卻能烘托和襯托出幽靜；還有的學生感到“推”的動作不僅無禮而且粗魯，是不會發生在講求禮儀的雅士文人身上的。通過上述討論，學生都通過自身的想象，發散了思維，將賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面。這不僅讓學生在自己的想象中先聽到“敲”門聲，而且在生活的畫面上看到樹上驚起的宿鳥，最終推斷出朱光潛先生敘述的意境并不原詩所表達的。有的學生甚至想到了詩人是講究禮節的，并由此推論出“敲”字比較符合當時的意境。由此可見，只要學生發揮想象，其表現出來的創造力就是教師始料不及的。

四、拓寬學生的創新實踐空間

學生個體的實踐活動推進創造性思維發展的重要環節，也是培養學生創造性思維的關鍵所在。這就要求教師在教學過程中，一定要著力推進豐富多彩、生活活潑、形式多樣的課外語文實踐活動，從而不斷拓寬學生的學習空間，真正讓學生在實踐中提升素養，在實踐中強化創新性。例如：開展課本劇表演、實施同題作文競賽、舉辦手抄報活動、推進話劇表演、辦文學社刊，全面組織朗讀、演講、辯論賽等，通過這些語文實踐活動和各種類型的競賽活動，讓學生在相互比較中發現不足，感受缺陷，從而不斷學習別人的長處，激發出學生內心深處那種與生俱來的創新性。在此基礎上，教師還要不斷有針對性地根據課文的內容隨時讓學生表演、復述課文內容，并且不斷貼近學生實際，設計出相關話題，鼓勵學生發表看法，訓練學生的口語表達能力。教師也可以利用語文活動課時間，讓學生在深刻理解原文的基礎上，對原文開展合理想象，引導學生對原文進行調整結構、改換人稱及增補情節等，從而對原來的文章進行改寫、補寫和續寫。開展上述語文實踐活動，有利于學生多角度、多層次地審視問題，從而真正強化學生的創新意識，并逐步形成一種良好的思維品質。

參考文獻：

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