談新課標下英語課堂學習興趣的培養

摘 要： 激發主體的學習興趣，是培養良好的學習習慣的重要前提。《初中英語新課程標準》倡導趣味教學，教學要以人為本，以興趣為動力，以應用為目的，能體現語言的價值性、先進性和有效性。如何在初中英語教學中實施趣味課堂教學，提高課堂教學質量是英語教育工作者面臨的一項挑戰。本文就此進行了探索，提出了一些認識。

關鍵詞： 初中英語新課程標準 學習興趣 課堂教學 教學方法

英語教學是語言教學，在語言教學中，興趣起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是學生缺少興趣，從而使學生厭煩枯燥的單詞背誦、語法理解，使很多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習中越來越沒有興趣和信心。因此，我們在教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、有趣的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的趣味教學的目的。

一、精心設計新課導入，激發學生學習新知的興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心地投入到課堂中來。比如我學“Natural Disasters”的時候，用多媒體放映有關我國近幾年所經歷的自然災害的圖片和聲音，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，不論采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課創造好一個開始。

二、選擇性精講，促發學生建構知識的興趣

精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，我經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。

傳統的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致了學生沒有自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。如學“My Family”這課時，我發動學生自帶“全家照”，讓學生圍坐在教室里，給予廣闊的空間，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。“授人以魚，不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。

三、多樣化的練習，激發學生參與學習的興趣

多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：（1）內容適當集中，（2）內容逐步加深，（3）單項練習與綜合性練習并舉，（4）注意全班同學反應，（5）為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Polly says等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好；雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐；就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地預習、聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。我還準備了一個小本子，將回答錯的學生記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環節。

四、競賽復習，激發學生投入學習的興趣

這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統計分數。這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了學生們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，使教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識的掌握情況和綜合運用語言的能力。

五、創設和諧氣氛，保護學生的聽課興趣

學生們大多在課堂上用英語，因此教師應時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望。教師的語言應該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風”，讓學生感受到老師是愛我的。支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到展示，課堂教學充滿活力、智慧和情趣。不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性。

六、建立科學的評價機制，鞏固并保障教學成果

1.從多方面對學生進行評價

我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所作出的回答的正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強其發言的信心，激發其爭取勝利的欲望。

2.要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系

評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，教師要對評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講、認真完成作業、及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，哪怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”、“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么？如果一個學生上個月得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么？

3.讓評價發揮激勵功能和促進作用

在教學設計中，教師應多一點表揚和鼓勵學生的預想（對學生所給的正面評價）。很多老師對工作都很認真，只要學生一出現口誤就馬上幫他們改正錯誤，其目的自然是為了讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識，但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產生了憂慮和恐懼；其實有時只要換成另一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已說對的部分，給以正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子，然后再用正確的說法重復一遍，這樣，學生同樣會明白，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產生膽怯心理，并且也很感激老師的糾錯方式，由感激轉變為喜愛。

總之，就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生的要求，作為教師，我們面臨更大更艱巨的任務，如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學生學習英語的課堂教學方法，較快地提高課堂效率，這是一個關鍵問題。我認為，不斷探索、創新是我們的必由之路。蘇霍姆林斯基說過，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到了自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這也許就是我們進行這一探索的最高境界。