從牛津英語8A Unit 6單元的中心教學的確立所想到的

摘 要： 本文從8A Unit 6中心教學的確立談起，闡述了教師在教學時要考慮教材本身的內(nèi)在聯(lián)系，以及單元中每個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，只有準確地把握教材的脈搏才能更好地抓住重點、突破難點。

關(guān)鍵詞： 牛津英語8A Unit 6 中心教學 確立

牛津英語8A是現(xiàn)階段的初二學生使用的教材，8A Unit 6這個單元是在繼學生掌握了簡單句的五種基本類型后就該學習和了解并列句和復(fù)合句的觀念的指引下編出的一個既能承上又能啟下的單元。因為，從時態(tài)來講，例如：只是Comic strip簡單的幾句話就出現(xiàn)了四種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、過去時、一般將來時和過去進行時，體現(xiàn)了壞天氣引發(fā)的自然災(zāi)害這一主題，引出了過去進行時的意義和結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)了教材的趣味性和知識性相結(jié)合的原則；從句子類型來講，既出現(xiàn)了簡單句，又出現(xiàn)了大量的并列句和復(fù)合句，這些內(nèi)容的融合集中體現(xiàn)在Reading 部分，從而加大這個閱讀材料的理解和掌握的難度。

Reading部分的教學重點則是通過1999年臺灣大地震這個事實的描述，告訴人們地震自然災(zāi)害帶給人們的危害，以及如何在地震中逃生。同時從語法的角度講，還是講過去進行時的意義和用法。特別是when和while的用法區(qū)別。如“I was doing some shopping when it started.”和“People were running wildly while pieces of glass and bricks were falling down.”引導(dǎo)學生體會出when引導(dǎo)的時間狀語從句中所包含的謂語動詞start是結(jié)束性的動詞，常常用過去時，整個從句標明的是過去某個時刻，所以主句的謂語動詞do some shopping時態(tài)是過去進行時，也即當它開始時我正在購物。而while 引導(dǎo)的時間狀語從句則表示當一個動作fall down在進行的時候，另一個動作run wildly也在進行，就是當數(shù)片玻璃和磚塊正掉下時人們正瘋狂地跑。因此while引導(dǎo)的時間狀語從句表示當一個動作在進行時另一個動作也在進行，也即兩個動作同時進行，主從復(fù)合句的時態(tài)都用進行時來表達。這個內(nèi)容也是本單元的語法的一個重點和難點項。教師可以利用現(xiàn)有的素材，精講關(guān)于when 和while的用法，讓學生在此就解決本單元的重點和難點語法。教師可以從以下方面加以講解：

1.從時態(tài)搭配來講

（過去進行時）when（過去時）

（1）Peter was hiding behind the tree when a snowball hit him.

這個句子可以這樣譯：當雪球擊中Peter時，他正躲在樹后。還可以這樣翻譯：Peter正躲在樹后，突然雪球擊中了他。when在本句中可以譯成“突然”。

（2）Suzy was making a snowman while Kitty was standing beside her.

這句可以有兩種理解：當Kitty 正站在Suzy 旁邊時，Suzy 正在堆雪人。或者理解成：Suzy 正在堆雪人，然而Kitty正站在她旁邊。此時while譯為“然而”。當然這樣翻譯時從感情色彩方面來講或許包含著褒貶。

（3）Andy ran towards Millie while she was taking some photos.

此句的翻譯就只有一種理解了：當Millie正在拍照時，Andy跑向了她。“拍照”這個動作進行時，“跑”這個動作發(fā)生了，并且“拍照”動作在前，“跑”動作在后，所以“跑”就用過去時來表達。

從以上三個方面來講解這個單元的難點項目，我想學生會理解得很透徹的。

另外，在Reading部分，還出現(xiàn)了很多的并列句。如and引導(dǎo)的“I could not see anything at all and I did not know if anyone was around me.”，but引導(dǎo)的“A moment of fear went through my mind but I told myself to calm down since I was still alive.”還出現(xiàn)了賓語從句如“I could not believe it was over.”和“I did not even know where I was.”等，同時還出現(xiàn)了不同類型的復(fù)合句，如：...but I told myself to calm down since I was still alive.所有這些句子都很長，對于剛剛才掌握簡單句的學生來講學習起來有一定的難度。大家都知道，英語背誦是學好英語很有用的方法。而教師指導(dǎo)學生背誦也是一項較費心思的事情。這個單元Reading的背誦的指導(dǎo)是許多老師感到很難的一篇，因為篇幅過長，句式復(fù)雜，時態(tài)變化靈活。在教學中，教師如果不給予特別的指導(dǎo)和強調(diào)，學生會感覺很混亂，掌握起來難度一定特別的大，甚至會失去學英語的耐心和興趣。

因此，我在教學第六單元時著重從這些方面入手，重點講解這些知識和提醒學生注意對這些知識的理解，再穿插地震時如何逃生的知識，這個單元的重點和難點解決得很順利。

綜上所述，通過對Unit 6在教學中重點和難點的正確把握讓我想起了以下幾個方面。

第一，語言基礎(chǔ)知識的滲透。教師備課時首先要從整體上把握本單元新的語言基礎(chǔ)知識，讓自己的備課具有前瞻性和統(tǒng)籌性。對于重點和難點內(nèi)容可以從本單元所講的語法為突破點，你會發(fā)現(xiàn)在單元的每個教學環(huán)節(jié)中都對這個重點有所體現(xiàn)，并且從不同的方面詮釋重點和難點內(nèi)容的意義，先讓學生有個感性的認識（comic strip，reading），然后歸納（grammer），最后達到應(yīng)用（checkout）。教師只要把握了這一脈搏就可以做到有的放矢，讓學生既有點的掌握，又有面的涉獵，教學效果是顯而易見的。

第二，人文文化積淀的展現(xiàn)。這個內(nèi)容在每個單元的標題上都有體現(xiàn)。如8A Unit 5 “Birdwatchers”和9A Unit 3 “Teenage Problems”等，標題所示的內(nèi)容就有本單元所要講的人文文化。既讓學生了解了豐富的文化內(nèi)涵，體察了人文精神，還讓他們明白只有了解歷史，敬畏自然，尊重他人，才能做一個現(xiàn)代化的有高尚道德境界的文明人。

第三，更容易設(shè)計每節(jié)課的“亮點”。成功的課堂應(yīng)該既要有引人入勝的開頭，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的結(jié)尾，更要有開啟學生發(fā)散思維的升華，也即每節(jié)課都要有自己精心設(shè)計的“亮點”時不時地出現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，體驗成功的喜悅。有了對教材的深層了解和把握，對學生的觀察，再加上一些現(xiàn)代化的教學手段的使用，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們體驗成功的喜悅，更能提升教學效果，當然也有對我們認真鉆研教材所取成功的肯定。