開展英語課外閱讀,提高英語閱讀能力

一、課外閱讀在英語教學中的意義

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。因此，提高中學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目標和要求。英語閱讀理解是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，各級各類英語測試中閱讀理解的題量逐年增多、知識面逐年拓寬、難度逐年增大。這充分說明教育界已經改變原來只側重對語法和語言知識的教學、不注重對學生語言實際應用能力的培養這一違背語言教學規律的做法。這對于英語教學來說，是一個比較大的進步。但在現實教學中，學生的閱讀能力并沒有真正地提高。制約中學生閱讀能力提高的一個重要因素是課本閱讀材料量較少，所選課文的閱讀材料過于大眾化，沒有完全給予學生所想獲得的語言信息。因此，學生英語語言能力的提高，僅憑課堂教學是遠遠不夠的，還必須有大量的課外閱讀。前蘇聯教育理論家蘇霍姆林斯基曾經指出，學生在課外閱讀的東西越多，掌握課內知識就越容易。他主張教學工作中要有兩套教學大綱，其第二套大綱就是課外大綱，課外閱讀在其第二套大綱中占有舉足輕重的地位。英語課外閱讀是課堂教學的有效延伸，同時也是激發英語學習興趣、引導自主學習的一條途徑。學生英語閱讀能力的提高可促進口語和寫作水平的提高，同時還可以擴大學生的知識面，提高學生的綜合人文素養和綜合語言運用能力，使英語整體水平得到明顯的提高。

二、開展課外閱讀的策略

筆者一直重視開展英語課外閱讀活動，并在實踐中逐步形成一套行之有效的具體措施和方法，有力地提高了學生的英語閱讀能力，現簡要介紹如下。

（一）選擇課外閱讀材料

英語教材中的課文所承載的文化信息量非常有限，要讓學生學好英語，僅靠一套教材是不夠的。課外閱讀是課堂教學的有效延伸，如何充分利用課外時間引導學生進行有益的、足夠量的課外閱讀，指導和幫助他們選擇恰當的閱讀材料，激發他們的閱讀興趣，是搞課外閱讀活動的關鍵所在。那么，究竟怎樣選擇好課外閱讀材料呢？

1.注重閱讀材料的趣味性。

興趣是行動的最大內驅力。教育心理學家告訴我們，只有感興趣的東西，學習者才會積極投入其中，認真思考，以最簡捷、最有效的方法獲得必要的知識。教師可以選擇英語笑話、寓言故事、科普小品、人物傳記、膾炙人口的名人演講等學生感興趣的題材讓學生閱讀。

2.把握閱讀材料的難易程度。

根據著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論和語言學家Krashen的“輸入假設”，應該選擇難度最接近或稍稍超出學生當前英語水平的課外讀物，這樣最能促進學生對語言的理解和習得，既有利于鞏固基礎知識、引起興趣，又便于啟發思維、增添知識。

3.選擇與課堂教學內容相關的閱讀材料。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，在識記后的短期內遺忘速度較快，以后則逐漸緩慢，如能及時復習所學內容就有利于延長記憶，使知識得到鞏固和積累。課外閱讀是課堂教學的繼續和重要補充，是為課堂教學服務的。充分利用學生課堂上所學的內容，開展有主題的課外閱讀活動，可以彌補教材的不足，進而實現課內外知識的連接和拓展，體會閱讀的意義和價值。

4.選擇簡短精悍的閱讀材料。

如果學生能在較短的時間內完成閱讀任務，則容易獲得成就感；文章太長，看到后面忘了前面，學生將很難繼續讀下去，也就會喪失閱讀的積極性，甚至會半途而廢。

（二）正確引導學生的閱讀活動

從學生的認識規律來看，其英語閱讀理解能力是在自身的實踐中逐漸養成的，而不是教師灌輸的。英語閱讀理解能力的形成要靠一種悟性，這種悟性是學生自己領會、思考和親身體驗的結果。就好比學習游泳的人，單靠聽教練的講解是不行的，須下水練習才行。教師要做好一個好教練，就要放手讓學生大膽實踐。教師的作用在于提高教學的有效性，消除學生學習過程的盲目性，使學生的潛力得到很好的發揮。教師可每周利用一節課作為閱讀課，對學生的課外閱讀進行指導。

1.做好鋪墊，激發興趣。

閱讀前導入的目的是激活學生已有的相關知識，增加學生的相關文化及背景知識，并預測閱讀材料的內容和結構，為閱讀教學做好鋪墊，同時還為讀后的延伸活動奠定基礎。對此，這階段就要盡可能選擇學生熟悉的、了解的或感興趣的內容，同時還要有利于增加教學的可操作性，并有利于學生進入閱讀，激發學生的閱讀欲望。讀前導入的內容設計要自然、簡潔，并與閱讀材料內容緊密聯系，避免牽強附會而給人“連拖帶曳”的感覺。

2.限時強化閱讀，指導閱讀技能。

在教師的指導下進行獨立閱讀是學生培養英語自學能力的關鍵所在。閱讀前教師要限定學生的閱讀時間，還要根據文章內容設置一些有關文章主題或事實細節的指導性問題。這些問題一般是簡答題、判斷題或選擇題，目的是讓學生搜索關鍵信息、了解大意，培養快速閱讀能力。在這一環節，教師可根據所設置的題目，對學生的閱讀技能加以指導。

（1）抓住關鍵詞和主題句

在閱讀開始時，教師讓學生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導他們如何抓住句子中的關鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentences），以便更快地了解課文大意，從而提高閱讀速度和效率。

（2）猜測詞義

學生在閱讀中遇到生詞是很自然的事情，但是閱讀活動是理解作者通過文章傳達給讀者的信息，達到與作者交流思想的目的，所以不必為了個別生詞而中斷閱讀去查詞典。學生可以猜測詞義，接著讀下面的內容，讓思想跟著文章的脈絡、人物的情感、情節的發展走。

（3）養成習慣

養成良好的閱讀習慣很有必要。教師可以結合閱讀材料，進行擴大視距的訓練。要求學生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然后過渡到整段，一口氣連續讀完幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。教師應要求學生閱讀時不出聲、不復視，克服先把文字變成聲音，再去想它的意思的習慣。

3.加強檢查反饋，提高學習效果。

教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要有計劃、有步驟地安排教學內容，采用形式多樣的方法和途徑，了解學生課外閱讀的進展情況，并且要有口頭和書面的雙重檢查和反饋，這樣才能保證學生認真閱讀。

閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、寫、譯等能力的基礎。學生的課外閱讀活動，使他們了解了更多的英語國家社會、文化等多方面的背景知識，也為學生自主學習、協作學習和探究學習提供了有力的保障，為課堂教學注入了新的活力。此外，開展課外閱讀活動改變了學生的學習方式，提高了學生的閱讀水平與英語學習興趣，開闊了學生的視野，而且還促進了其寫作水平的提高，從而培養他們自主學習、自主發展、自主提高的能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。