小學數學課堂教學中的“六化”

摘 要： 本文作者通過講述教師在數學課堂中落實“六化”教學的具體實例，說明了“六化”教學法有利于學生形成技能技巧，可持續發展，培養口頭表達能力，等等，從而使學生得到良好的發展，獲得成功的體驗。

關鍵詞： 新課程 小學數學課堂 “六化”教學

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，我們必須以《數學課程標準》的要求為依據，以提高學生的數學素質、促進學生全面、持續、和諧的發展為基本出發點，采用豐富多彩的呈現方式，提供有趣的與兒童生活背景有關的學習材料和有利于學生經歷知識形成過程的數學活動線索，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學習方式的改善。下面，我就談談一些名師，以及自己在小學數學課堂中是如何落實“六化”教學，從而使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。

一、教學活動游戲化

德國教育家W.A.拉伊在他的《實驗教育學》一書中指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然。”樂于游戲是兒童的天性，同時也是他們認識世界的最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅可使數學學習趣味橫生，而且有助于最大可能地調動學生的學習潛能。比如黃愛華老師在教學“比較數的大小”時，不是講解如何去比較數的大小，而是將教學內容融于抽簽游戲中，通過讓學生玩抽簽游戲，引起學生對數學的關注與思考，使學生在玩中“逼”出法則，于無形中掌握新知。再如，在五年級“找規律”一課中，最后一個環節教師可安排一個游戲：五人輪流說話，全文共25字，誰說到最后一字即輸。五人游戲結束后，再改為六人游戲、七人游戲……這類游戲對于促進學生活學知識，幫助學生形成技能技巧是大有裨益的。

二、板書設計條理化

簡明扼要的板書設計給人以美的享受。它的呈現方式有兩種：

1.教學重點顯示型。如“找規律”一課。板書如下：

我先讓學生根據規律進行分組，然后根據提供的總數，用除法計算出共分為幾組，還余幾個，最后根據余數判斷出最后一個圖形或物體跟每組的第幾個相同。這樣的板書設計既體現了教路，又反映了學路，有助于學生知識的建構。

2.學習方法呈現型。如“多邊形的面積”一課，板書可以這樣設計：

這樣的板書較系統地呈現了平面圖形面積的轉化方法及推導過程，為學生將來學習其他圖形面積的推導提供了典范的學習方法，有利于學生的可持續發展。

三、學習方式多樣化

《數學課程標準》明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如五年級“解決問題的策略”一課，我先讓學生用18根小棒圍成不同的長方形，學生在動手操作中初步感知一一列舉的策略在實踐中的運用。在解決“同學們去秋游”這個問題時，我先讓學生自己思考，用自己喜歡的方法把幾種拿法表示出來。學生經過獨立思考，想出的方法是多種多樣：有畫圖，有文字，有字母，有算式，還有列表，等等。這樣學生的智慧得到了充分的顯現。有了答案，同學們個個躍躍欲試，可課堂時間非常寶貴，不可能每位同學都發言，而接下來的小組交流就解決了這一難題，既培養了學生的口頭表達能力，又能博取眾人之長，拓寬視野，可謂一舉多得。

四、教材重組情境化

新課程教材為我們提供了典范的教學例題，為合理地利用這些教學資源，創設貼近生活的問題情境，使課堂教學體現趣味性，我們有必要對教材內容進行重新組合。在“解決問題的策略”一課中，教師教學時，既要源于教材，又要突破教材，使教學內容的呈現更趨于合理化。教師不妨從幫助王大爺解決圍羊圈問題入手，讓學生初步認識“一一列舉”的策略。然后把例2改成王大爺買羊的問題，從圍羊圈很自然地過渡到買羊，為學生用“一一列舉”策略解決問題創設問題情境，符合生活實際。在鞏固練習環節，我把書中的習題改成認識寶應特產，選1種或2種向客人推薦。學生用學習到的知識解決身邊的問題，興趣特別濃，真正做到了學以致用。同時，我還適時地對學生進行愛家鄉、愛自然的教育，真正做到“文道結合”。

五、作業設計開放化

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。如“找規律”一課，教師可設計這樣一道作業：如圖所示OOOOOOOOOO……每5個圓形為一組，要使第25個是黑子，應該如何去擺？這些擺法中有什么相同之處？這樣開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

六、作業反饋公開化

以往在小組合作學習過程中，教師總是在巡視，參與個別小組的討論，選擇一些正確的答案放在投影上，供講評時用。但是，我認為：教師既要搜集正確的作業，又要把一些存在問題的作業展示出來，充分利用自然生成的教學資源，為教學服務。如，在教學“解決問題的策略”一課，教師可以把兩份作業（一份有序的，一份無序的）都搜集來，放在展示臺上，讓學生觀察，問：哪份作業好，好在哪里？學生通過比較，很自然地認識到“一一列舉”要做到有序，才能不重復，不遺漏。再如本課中，同學們在解決“秋游問題時”，有的同學是五種拿法，有的同學是六種拿法，還有的同學是七種拿法。我把這些作業一一展示出來，并且請做對的同學說一說：你是怎樣拿全的？學生回答：我先拿1樣的，再拿2樣的，最后拿3樣的，這樣就能拿全了。其他學生很快就能明白自己問題的所在，即：有的問題在一一列舉前，還要先分類。

學生是祖國的棟梁，是未來的希望。未來社會需要的是一批具有創新意識和開拓精神的社會新人。因此，我們要創造適合學生發展的數學課堂，這種數學是現實的，是生活化的，是活動的，是可操作的，是學生樂于做的，能使每一位學生在自主學習、合作探索的過程中都能得到良好的發展，并能獲得成功的體驗。