凸顯探究式學習,培養學生創新能力

探究式學習的精髓在于培養學生的創新意識、創新能力，學生通過直接感受、體驗、理解知識產生的過程，從而有效地培養科學探究的能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。我們在實施《加強初中物理教學現實性、綜合性、實踐性的研究》課題活動時，一致認為：要改變當今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，培養學生的創新能力，才能更好地實施物理教學現實性、綜合性、實踐性。我結合教學經驗和課題研究的工作，談談探究性學習在物理課堂教學中的幾點探索與思考。

一、新課程理念下的探究式學習模式

新課程理念下的物理教學的實施就是構建以學生自主活動為基礎的教學新過程。這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。

探究式學習模式從本質上講是人類原始發現過程的高度濃縮，是教育意義上的重演。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。有意義的學習應該是兒童以一種積極的心態調動原有的知識經驗，認識新問題，同化新知識，并建構他們自己的意義。

二、選擇恰當的探究課題，激活學生的創新欲望

學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、探究者、探索者、創新者的愿望，探究式學習就是點燃學生渴望探索、渴望新發現的火花。而點燃火花的關鍵是恰當選取探究的課題。無聊的、毫無意義的或學生無法解決的課題，非但對培養學生的創新能力毫無用處，相反還會給探究式學習帶來負面的影響。

恰當選取課題還包括選取課題的方式。一是教師根據學生心理、生理、知識、能力的特點與教學需要確定課題。二是學生根據自己的喜好、專長確定課題。三是根據教學要求或學生感興趣的話題，由學生提出幾個課題，然后師生共同討論確定。一般情況下，教師定課題適用于課堂教學。學生自定課題適用于假期，學生有大量時間，探索自己的興趣。師生共定課題無論是課堂教學還是課后、假期都可用。

“創造性只能培養，不能教；創造性就像種子一樣，它需要一定的環境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養，才能發芽、生根、開花、結果”。恰當的探究課題就像陽光一樣，使學生發生光合作用，產生探索、發現、創新的激情，當周圍的學生都在探究的時候，這種探究、創新的氛圍就更加濃郁，再加上科學的灌溉、施肥、培養，創新之花怎能不盛開？

三、合作探究，體驗創新過程，增強創新能力

在探究實踐中，課題一旦確定，首先要誘導學生學會從高處看待問題的解決，僅靠自己的生活體驗往往是坐井觀天，我們要引導他們學會尋找各種相關資料，學會入境悟情，學會用歷史唯物主義辯證地看待問題，學會聯系實際找出解決問題的方案。在物理探究性學習中，教師必須放手讓學生利用自己的知識儲備各種信息，自己悟出物理和其它學科的聯系，從而達到促進智育發展，提高學生研究能力的目的。例如：研究超聲波豆芽生長的影響。在生物上影響植物生長的因素有很多：陽光、溫度、水、空氣等。在實驗前先查查有關資料，搞清有哪些因素會影響豆芽的生長，在實驗時注意控制這些因素，使之相同。在這樣的探究過程中，學生與人物共呼吸、同患難，體驗人物形象的人格魅力，學生會獲得人生觀、情感上的新認知，而在探究過程中，假設、猜想、上網探索、綜合分析等探索技能也會熟能生巧，同時還能發展假設、猜想、觀察、思考等能力，培養創造性思維。

四、運用計算機網絡，構建學生創新平臺

根據對教學與學習理論的研究，對現有探究性學習模式的分析，以及小規模的實踐，初步提出基于計算機網絡的探究性學習模式的框架：在教師的指導下，從學生所關心的問題出發，利用網絡收集、處理信息，確定研究主題，分析研究任務，開展網上自主探究與協作，并在網上發布、交流、評價探究性學習成果。這樣能夠充分培養學生創新精神、主動探究意識和運用以計算機網絡為核心的信息技術進行實踐的能力，促進學生的發展。學生在計算機網絡的支持下，開展自主的探究活動，并積極與學習伙伴協作，解決問題。培養學生收集信息和處理信息的能力，幫助學生逐步進入自主學習的軌道。

五、交流評價，品嘗創新成果，培養良好的創新個性

培養學生良好的創新個性，除了在探究過程中適時給予激勵外，還要針對探究成果建立良好的評價方式，探究性學習評價時要注重學習過程的評價，力求對學生科學素養的原有基礎、學習和探究過程、學習結果和長期效應四個方面作全程性的評價，注意定性評價與定量評價相結合，過程性的評價與終結性評價相結合，讓學生品嘗創新成果，維持探究欲望。

評價實行教師評價和學生自我評價相結合的方式，要注重學生自我評價能力的培養。學生自我評價的成果實際上是探究成果的進一步展示。教師評價在學生面前具有權威性，更多的是要肯定學生的探究過程和探究過程中表現出的探索精神，不足之處以建議的方式給予指導。學生的自我評價，因為各種原因，常常是片面的，教師要恰當地引導，特別要注重對科學態度、情感與價值觀的評價。主要依據學生在科學探究各類活動中的表現，如：是否積極參與、是否熱情關注、記錄實驗結果是否實事求是、是否有學習科學課程的興趣等來評價學生在科學態度、情感與價值觀上的變化，通過學生的自評、互評和教師對學生的觀察多元地進行。

不同類型的課題可以靈活地運用評價形式，評價的主要目的，要讓學生互相交流探究成果，感受成功的喜悅，崇尚追求真理的精神，幫助學生形成良好的創新個性。

愛因斯坦曾說：“妨礙年輕人用詫異的心理去觀看世界的那種學校教育，完全不是通向科學的陽光大道。”探究式學習為學生開啟了詫異心理的大門，讓學生走上勇于開拓、努力創新的陽光大道上。