《高頻電子技術》理論實踐一體化教學探討

摘 要： 高職教育學生職業技能的培養引發了對學生的課程教學實踐改革。本文具體闡述了《高頻電子技術》課程從教材選擇、教學大綱、教學方法等方面進行的以職業技能培養為目的的課程教學改革。

關鍵詞： 高職教育 《高頻電子技術》 理實一體化教學模式

《高頻電子技術》是通信和電子信息類專業的一門重要的專業基礎課，在本科教學中該課程是以學科知識為中心、以理論體系為線索的課程體系，其實驗內容以驗證性試驗為主。這種教學模式與高職教育“以職業技能為中心”的培養目標不相適應?；诟呗毥逃呐囵B方向，我們對“高頻電子技術”課程進行了改革，確立了有高職特色的課程教學目標，制訂了相應的教學大綱，選擇了配套的教材，實行新的理實一體化教學模式。

一、明確教學目標，選擇適用教材

我們在教學實踐的基礎上，首先確立了課程的教學目標：通過課程教學，使學生掌握高頻電路的基本工作原理、分析方法和測試方法，了解其在通信與電子設備中的應用。學生除了學習有關高頻電子技術的理論知識外，必須學會職業崗位的相關技能和具有初步的項目制作、調試經驗，學會使用各種高頻電路測量儀器。圍繞這個目標，我們提出教材改革的思路：以課程教學目標為依據，理論知識以夠用為度，注重物理概念的闡述，盡量避免繁瑣的數學推導；注重理論與實踐的融合，強調能力培養和技能訓練；同時注重內容選擇的科學性和先進性。

在上述思想的指導下，我們選擇了電子工業出版社出版的高職教材《高頻電子技術》。該教材的特點是采用雙循環的結構體系，全書分為兩篇。第一篇為高頻電路實驗與分析，通過對由小到大、由簡到繁的系統的安裝、調試與檢測，使學生在高頻電路的基本技能方面得到系統的訓練，并使學生對系統和由系統引出的基本單元電路的作用、特點、技術指標等有一個整體的認識，對電路的工作原理有一個定性的了解。第二篇為高頻電路的基本理論及其應用，通過建立單元電路的數理模型闡述高頻電子技術的基本理論，注重介紹實際電路當前發展的水平及在不同系統中的最新應用，使學生深刻理解分析高頻電路的總體思路和基本方法。該書選材在注重實用性的同時，也十分注意內容的科學性與先進性。在高頻小功率放大電路中，用放大器的一般模型代替晶體管進行高頻等效電路的分析，在高頻功放、頻譜搬移、非線性頻率變換和反饋控制等章節中涉及到的應用電路與器件包含許多最新科技的成分，注重介紹分析問題的基本思路，在多數章節中避免了冗長的數學推導。

該教材還十分重視學生能力的訓練。通過第一篇涉及的13個實驗實訓項目，使學生在高頻電路的安裝、調試、檢測、電路穩定、抗干擾等技術要點方面獲得實際的經驗與體會，從而提高相應的實際操作能力。運用系統工程的觀點統率具體的專業知識，使學生在學習專業知識和理論的同時能開闊眼界，提高學習興趣。教材的敘述體系力圖反映認識知識的客觀規律，從學生的實際水平出發，從最基本的實用系統出發，從實際問題入手進行技能訓練、引入相關知識和理論，從而掌握分析、解決問題的一般方法。力求使學生帶著實際問題，從整體到局部、再從局部到整體，循環深入地認識高頻電路的實用理論，提高實際操作技能。

二、完善教學大綱，嘗試理論實踐一體化的教學模式

為了使《高頻電子技術》的教學更符合高職教育的特點，我們結合教材對該課程教學大綱重新進行了修定，逐步完善。我們大綱的特點是：1.課程的基本要求制訂得非常詳細，在基本理論方面對每一類電路都明確指出哪些內容是要掌握的、哪些是要求定量分析的、哪些是要理解的、哪些是要了解的；在技能方面，規定對元器件要能正確識別、測試、安裝和布局、查手冊了解其指標，對哪些電路要能正確調整和測試，對哪些儀器要熟練使用以及用電腦繪制電路圖、印制電路板圖，等等。2.有一個詳細的教學說明，規定了雙循環的教學模式，每一個循環的目的、教學側重點、教學方法、教學內容和學時等。3.對教學條件有明確規定，包括對教師的要求，對實訓室、儀器設備、元器件、儀器使用手冊、工具等的要求。如此詳細的大綱，當然便于實施教學。

課程教學過程始終圍繞一個目標，那就是理論與實踐相結合，以學生為主體，嘗試理論實踐一體化的教學模式。在教學的第一循環中，涉及的實驗實訓項目，其作用不僅僅是驗證理論的正確性，更重要的是作為學習的一個階段，增加感性認識，體會電路的作用與概念的實際含義，在前導課程的基礎上獲得操作技能的進一步訓練。同時對高頻電路獲得一個總體的定性的認識。為了讓學生真正成為教學的主體，調動學生的參與教學的積極性，第一堂課我們就打破了傳統的學科體系模式，不是講緒論，而是在介紹了課程要求之后，就讓學生上實訓操作間，把自己本學期要用的實驗電路板裝配起來。這一下子就抓住了學生的心。動手是真正學好《高頻電子技術》這門課程的先決條件之一，為此我們精心設計了13個實驗實訓項目，從一個最簡單的無線電接收系統開始，逐步完善這個系統，最終成為一個實際系統，能收到電臺的節目。學生在制作過程中，能體會到系統的性能在一步步提高，從始至終興趣盎然。這13個項目的制作和測試是學生在教師的指導下自己完成的；每個項目都會提出若干個問題，這些問題往往是學生在電路調試過程中所遇到的，再由教師組織學生來討論解決，印象非常深刻。這樣以大量的操作性內容代替枯燥的說教，學生的學習興趣和教學效果都明顯提高。通過第一個循環的教學，學生在高頻技術的基本技能方面得到系統的訓練，同時學生對系統，以及由系統引出的基本單元電路的作用、特點、技術指標等有了一個整體的認識，對電路的工作原理有了一個定性的了解。第二循環為高頻電路的基本理論及其應用。目的就是建立單元電路的數理模型，闡述高頻電子技術的基本理論，在教學過程中我們十分注重理論聯系實際，盡量以實際電路、新器件為例，介紹高頻電路當前發展的水平與最新應用，使學生深刻理解分析高頻電路的總體思路和基本方法，從而在新的高度上加深對系統的總體認識。這部分理論知識較多，如果一味由教師講解，必然回到傳統教學的老路上去。我們通常采取教師講授與課堂討論相結合的方法，把學生分為4人一組，在教學過程中不斷提出問題進行討論，各小組討論后可指定一位學生公開作答，其他同學補充，教師根據討論情況，給每個小組統一計分。這樣就使每一位學生都積極參與到教學中來。這種由淺入深、由實踐到理論、由定性到定量的雙循環過程，用問題引導、由整體到局部再到整體、理論與實際密切結合、充分發揮學生主動性的的教學方法，不僅反映了高等職業教育的特點，而且反映了人們認識事物的普遍規律，因此教學取得了較為滿意的效果。

教學改革的另一個方面就是對考核模式的改革。根據高職教育的特點，我們將過去單純的理論考試改為操作能力和制作水平考核、理論考核、平時考核三項，它們分別占總成績的40%、40%、20%。操作考核包括項目的制作水平、儀器儀表使用的熟練程度、調試方法是否正確、測試數據是否準確等幾個方面，每個人必須單獨通過考核，操作考核不及格者不能參加理論考試。理論考試可采用閉卷也可采用開卷方式，近兩年我們采用了開卷考試的方式，著重考核學生是否掌握了高頻電路的分析方法和對所學知識的綜合運用能力，而不要求學生去背那些復雜的定義和公式，受到學生的普遍歡迎。平時考核包括課堂討論和課外作業，主要考核學生是否積極參與教學，是否按時完成作業。

三、對理論實踐一體化的教學模式的體會

近幾年來，在《高頻電子技術》理論實踐一體化教學模式的嘗試中，我們深刻地體會到，要搞好課程教學改革，一是要有明確的課程教學目標，這個目標必須和職業教育“培養工作在第一線的技術人才和管理人才”的目標相一致。職業崗位對高職學員的要求不是以有多少知識為準，而是以具備多少能力為準，即“以能力為中心”。二是要進行課程教學模式的設計，這個模式應該充分體現“以學生為主體，以能力培養為中心”的宗旨。所謂課程教學模式設計就是對課程教學進行整體設計和優化，像《高頻電子技術》這一類理論性比較強同時又與實際應用關系密切的課程，應首先選定一個項目作為課程教學的“背景”，用來帶動整個課程教學。這個項目應該是一個典型的、綜合性的、有實用價值的項目，完成這個項目所需要的知識要盡量覆蓋到整個課程。應實行先感性認識后理性認識、先動手實踐后研究規律、先定性了解后定量計算的教學模式，這更符合人的認識規律。三是選擇與課程教學模式相適應的教材。四是強化對課程微觀進程的科學設計與實施。五是改革考核方式。課程教學改革對教師、學生都提出了更高的要求，我們必須更新觀念和知識結構，才能適應改革的需要。

參考文獻：

［1］劉彩霞，劉波粒主編.高頻電子線路.科學出版社.

［2］王衛東主編.高頻電子電路.電子工業出版社.

［3］高瑜翔主編.高頻電子線路.科學出版社.

［4］林春方主編.高頻電子電路.電子工業出版社.