淺論初中化學(xué)教學(xué)有效性的構(gòu)建

摘 要： 有效性教學(xué)是促進初中化學(xué)教學(xué)效益最大化的一種重要途徑。作者在了解有效性教學(xué)涵義的基礎(chǔ)上，分析了研究初中化學(xué)教學(xué)有效性的意義所在，最后對構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 有效性教學(xué) 策略

一、有效性教學(xué)的涵義

課改專家余文森教授說，有效性教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀等三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生獲得進步，獲得發(fā)展。可見，進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。有效性教學(xué)并不是指教師是否完成教學(xué)任務(wù)，或者教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)得好，以及學(xué)到了什么。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W而無獲，未得到應(yīng)有的發(fā)展，則可視為無效的教學(xué)。

對于化學(xué)學(xué)科來說，教學(xué)的有效性是指學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得以下四個方面的進步和發(fā)展：第一，學(xué)生掌握了初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能；第二，學(xué)生學(xué)會了化學(xué)問題的探究過程，掌握了化學(xué)探究的基本思路和方法；第三，學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了提升或獲得了新的能力；第四，學(xué)生喜歡上化學(xué)課，并對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了喜動手、愛探究、善交流、能勇敢面對化學(xué)學(xué)習(xí)困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、研究初中化學(xué)教學(xué)有效性的意義

課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式，對于初中化學(xué)課堂教學(xué)來說，目前還存在一些不足的地方。首先，一些教師抱怨教學(xué)任務(wù)重，在規(guī)定的教學(xué)課時內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因而對于一些的教材和教法研究不夠，缺少課改的教學(xué)理念。其次，初中化學(xué)教師缺少對教學(xué)活動的精心設(shè)計，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，致使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，缺少主動性，對教師的依賴性較強。最后，一些教師把很大一部分教學(xué)時間花在講題上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺少有效的激發(fā)和引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點缺少研究與關(guān)注。

之所以會存在這些現(xiàn)象，究其原因，是因為目前一些初中化學(xué)教師的教學(xué)方法仍以講授為主，教學(xué)過程中大多是灌輸驗證、包辦限制、指責(zé)壓抑，不能做到“授人以漁”，另外，教師對學(xué)生的個體差異缺乏正確的認(rèn)識，不能做到因材施教。致使學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自主性不夠，久而久之，不能養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，也就使得教師教得無味，長此以往，形成惡性循環(huán)。因此，教師更應(yīng)關(guān)注和學(xué)生的成長和發(fā)展密切相關(guān)的課堂教學(xué)，實施有效性的課堂化學(xué)教學(xué)，才能實現(xiàn)新課程課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，促使新課程改革取得實質(zhì)性進展。現(xiàn)階段，開展有效性的課堂教學(xué)研究是新課程改革的第一要務(wù)。

三、構(gòu)建初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，與學(xué)生被動消極地學(xué)習(xí)相比，主動積極地學(xué)習(xí)會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。且初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，因此，教師要尤為重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

1.利用實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，教師可通過設(shè)計化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)這一課時，我用實驗法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在盛有鹽酸的燒杯中放入一個雞蛋，雞蛋在鹽酸中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，就好像在跳舞，學(xué)生對這一化學(xué)現(xiàn)象充滿了好奇。因此，教師可利用學(xué)生的這一心理激勵其探究其中的奧秘，并及時把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來，誘發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

2.利用生活體驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以利用學(xué)生的生活體驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成”這一課內(nèi)容時，我利用學(xué)生在生活中常見的空氣清新劑來做教學(xué)工具以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問學(xué)生：“大家聞到的是什么氣味？”學(xué)生回答：“香味。”“那為什么會聞到香味呢？”在與學(xué)生的互動、交流中，把問題的答案引導(dǎo)到化學(xué)中“構(gòu)成物質(zhì)的粒子在不停的運動”這上來。我再提問：“你們可以看見香水粒子進入自己的鼻子嗎？”學(xué)生回答：“看不見。”“為什么呢？”“因為構(gòu)成香水的粒子的質(zhì)量和體積都非常小，肉眼是看不見的。”這樣的教學(xué)方式，不僅學(xué)生容易接受，而且在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）運用分層次的教學(xué)原理，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生相互之間存在差異，如何針對學(xué)生之間的個體差異因材施教是保證初中化學(xué)教學(xué)有效性的重要前提。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，針對學(xué)生的特點和心理發(fā)展需要，實行分層次教學(xué)。如將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成三個層次，分成第一組（上）、第二組（中）、第三組（下）三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，也就是所謂的異質(zhì)分級分組。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)時，針對各個層次學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教材的教學(xué)要求，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對各個層次的學(xué)生給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練，并組織不同層次的教學(xué)檢測，使各個層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展，并鼓勵其向更高的層次進步。

就拿課堂提問來說，教師應(yīng)結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異情況，設(shè)置不同的問題來提問不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，以提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如在“氧氣的實驗室制法”這課教學(xué)中，教師針對第三組（下）的學(xué)生，設(shè)置一些較為基礎(chǔ)、為接下來作鋪墊的問題對其進行提問：實驗室用來制氧氣的物質(zhì)是什么？（第三組學(xué)生回答）這是化學(xué)變化還是物理變化？（第三組另一學(xué)生回答）。針對第二組（中）的學(xué)生，設(shè)計較有難度的問題對其進行提問：液態(tài)氧變?yōu)闅鈶B(tài)氧是屬于什么變化？（第二組學(xué)生回答）追問：為什么？（第二組另一學(xué)生回答）。而針對第一組（上）的學(xué)生可以讓其對第二組學(xué)生的回答進行點評，并由教師進行最后的總結(jié)及題目拓展，自然過渡到教師本節(jié)課要講授的教學(xué)內(nèi)容。

分層次教學(xué)法不僅能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且有利于培養(yǎng)和鍛煉每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。

綜上所述，初中作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，提高其教學(xué)的有效性不僅是教師提高教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師實施多樣化的教學(xué)策略，構(gòu)建有效性的初中化學(xué)教學(xué)，是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用分層次的教學(xué)原理來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等來構(gòu)建有效性的初中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

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