如何引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

在高科技迅猛發(fā)展的今天，很多工作都需要集體協(xié)作，共同完成。一個(gè)人如果只具有聰明的頭腦、豐富的知識(shí)和熟練的技能，但缺乏良好的性格特征，那么他未必能夠在自己的學(xué)習(xí)和工作崗位上有所成就，未必能夠適應(yīng)未來社會(huì)的要求。一些單位在錄用工作人員時(shí)，已把能否與人愉快合作、和諧相處作為重要的考察內(nèi)容。“從小看大，三歲知老”。這一時(shí)期的教育方法正確與否對(duì)孩子的人格形成有很大影響，幼兒教育好壞與否，對(duì)其今后的一生都有重大的影響。大量資料表明，自主、社會(huì)交往能力、活潑、聰明等各種性格和習(xí)慣，都將在這一時(shí)期形成。錯(cuò)過這一時(shí)期，有些習(xí)慣就很難改變過來，所以不失良機(jī)地進(jìn)行適合的心理誘導(dǎo)是非常重要的。當(dāng)今幼兒心理行為特征表現(xiàn)出了過于敏感、逆反、任性的偏執(zhí)心理特征，顯現(xiàn)出家庭教育與幼兒園教育的不能很好契合、融通。我結(jié)合多年幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)，闡釋自己的認(rèn)識(shí)，以供幼兒教育工作者參考指教。

一、幼兒偏執(zhí)心理現(xiàn)象的表現(xiàn)

1.敏感心理。

幼兒的敏感心理多因家庭的過于溺愛，家庭中的“小太陽(yáng)”地位，致使家長(zhǎng)處處圍著小孩轉(zhuǎn)，滋長(zhǎng)了孩子一種特殊的優(yōu)越感。到了幼兒園的群體生活中，定勢(shì)心理的延續(xù)，導(dǎo)致心理上的失落，于是他們稚嫩的心靈里有著太多的疑問，如在幼兒園群體生活中與老師小朋友不能共處，回到家里就變本加厲地胡鬧以引起家長(zhǎng)的注意和哄勸。對(duì)于這種心理現(xiàn)象若家長(zhǎng)及幼兒園老師不能及時(shí)地給予心理疏導(dǎo)，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響他們的心理健康發(fā)展。

2.逆反心理。

逆反心理的產(chǎn)生多因家長(zhǎng)過多地干預(yù)孩子的行為方式，言語中習(xí)慣性的“你應(yīng)該……”、“你不應(yīng)該……”是孩子心理所不愿接受的，于是孩子的言語中也多了“我不……”“為啥呢……”，主要表現(xiàn)為：與家長(zhǎng)交流時(shí)言語上的和行為上不配合、不聽話。長(zhǎng)此以往孩子就會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)心理，影響其判斷正誤的心理視角，不能健康地發(fā)展。

3.嬌縱任性心理。

幼兒的嬌縱任性心理，是由于他們?cè)诩依锸艿椒趴v性教育或以小太陽(yáng)自居所產(chǎn)生的。具體表現(xiàn)為嬌氣十足，說不得，心理承受能力差，不能控制自己的行為，冒冒失失，多動(dòng)、任性胡來、霸氣，家長(zhǎng)和幼兒園老師不能說，一說就眼淚汪汪。

二、幼兒產(chǎn)生偏執(zhí)心理現(xiàn)象的主要原因

根據(jù)有關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的孩子身上存在偏執(zhí)心理現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往形成了許多不良的性格特征。通常表現(xiàn)為不尊重長(zhǎng)輩，任性，不合群，不容易與其他小朋友相處，缺乏友愛，自我中心，不關(guān)心他人，粗暴，依賴性強(qiáng)，對(duì)困難、新的環(huán)境和陌生人表現(xiàn)出害怕、怯懦，喜歡聽表?yè)P(yáng)，經(jīng)受不起挫折，等等，如果這些不良的性格特征不能及時(shí)得到矯正，則對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)是極為不利的。我們認(rèn)為克服孩子的偏執(zhí)心理，塑造良好性格應(yīng)該從小做起。心理學(xué)的研究表明：學(xué)前時(shí)期是性格初步形成的時(shí)期，雖然幼兒的性格特征還沒有定型，但是，這是他們未來性格形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒性格的形成與家庭環(huán)境、社會(huì)、幼兒園的教育等有著十分密切的關(guān)系。家長(zhǎng)應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒的性格進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其不良性格進(jìn)行矯正。

現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)感慨孩子難教育。其實(shí)，從現(xiàn)代心理學(xué)家榮格的理論中就不難理解，他認(rèn)為：“父母與孩子之間存在著一種心理因果關(guān)系。父母的心理狀態(tài)及其素質(zhì)，在孩子意識(shí)的成熟和生長(zhǎng)過程中起著重要的作用。孩子生活在一種與父母的心理神奇地融合、感應(yīng)和參與的狀態(tài)中，孩子對(duì)父母的內(nèi)心的重大變化經(jīng)常有迅速的反應(yīng)，父母的心理障礙也會(huì)毫無例外地投射到孩子的心靈上。孩子是雙親的鏡子，雙親是孩子的鏡子。當(dāng)我們對(duì)那些古怪、固執(zhí)、不聽話、難以管教的孩子感到頭疼時(shí)就能從其父母的背景、精神狀態(tài)及歷史中找到具有說服力的原因。”可見，孩子總是通過模仿他們的父母來發(fā)展習(xí)慣行為，形成自己的心理定勢(shì)和性格特征，以后在與社會(huì)接觸中，就以形成的心理模式、性格特征、習(xí)慣行為判斷自己對(duì)家庭外環(huán)境的適合與否。這種影響是無形的、不知不覺的、潛移默化的過程。

生活中，在遇到現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，許多家長(zhǎng)不是給孩子講道理，以提高孩子明辨是非、善惡、真?zhèn)闻c美丑的能力，而是常常把曉之以理變成了空洞的說教和毫無意義的爭(zhēng)論；不是用真情實(shí)意，母愛和父愛去感化和感染孩子，使孩子逐步形成健康、積極和高尚的情感和情操，而是把動(dòng)之以情變成了溺愛、嬌慣甚至變成了父母對(duì)孩子的“乞求”；不是引導(dǎo)孩子盡力去做一些力所能及的好事，養(yǎng)成一系列良好的行為習(xí)慣和心口如一、言行一致的優(yōu)秀品質(zhì)，而是把導(dǎo)之以行變成了簡(jiǎn)單的強(qiáng)迫命令，強(qiáng)加于人。事實(shí)上家長(zhǎng)的精神生活和家庭的氛圍是孩子們十分重視的，凡是在寬松的環(huán)境與和諧的氣氛中成長(zhǎng)的孩子，心理和生理都是比較健康和健全的。

三、克服幼兒偏執(zhí)心理的對(duì)策

專家們提出，21世紀(jì)的人應(yīng)具備如下性格特征，以適應(yīng)社會(huì)的要求。這些特征包括：第一，要善于與他人相處，要有互相合作精神。樂于與人交往，樂于接納別人，有著和諧的人際關(guān)系；第二，能正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種困難和挑戰(zhàn)，都能妥善處理；第三，熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)；第四，能夠經(jīng)常保持樂觀、愉快的心境，能夠笑著面對(duì)生活。無論遇到高興的或悲傷的事情，都能很好地控制自己的情緒。

根據(jù)以上的要求，對(duì)于如何克服幼兒的偏執(zhí)心理現(xiàn)象，我提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策，供以討論。

1.注重適時(shí)、適地、適人的原則。

幼兒教育“貴在適時(shí)”，即能夠較適時(shí)、較容易做到從實(shí)際出發(fā)、對(duì)癥下藥，適時(shí)自然地追隨孩子的天性。適地就是有目的地創(chuàng)造有利于孩子成長(zhǎng)的生活環(huán)境和文化環(huán)境，居住環(huán)境整潔、衛(wèi)生、高雅會(huì)熏陶子女健康的審美意識(shí)和良好的性格，家庭文化環(huán)境的良好氣氛、閑暇時(shí)間的科學(xué)利用，使孩子生活在一個(gè)豐富多彩的環(huán)境中，隨處都有學(xué)問，到處都是知識(shí)。適人就是因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，父母的觀點(diǎn)要與幼兒老師的觀點(diǎn)吻合。例如：我教過一個(gè)叫小明的男孩，他的生活能力很差，已經(jīng)5歲了，可是什么都不會(huì)：不會(huì)上廁所，不會(huì)自己吃飯，不會(huì)下臺(tái)階。上幼兒園還讓大人抱。他老實(shí)、靦腆，比女孩子還膽小，不敢和大人說話，不敢和小朋友玩，每天到幼兒園，總是默默地呆在一邊。通過家訪，我了解到：他爺爺奶奶就那么一個(gè)孫子，整天抱在懷里，整日“飯來張口、衣來伸手”造成了這種個(gè)性。怎樣對(duì)待這個(gè)孩子呢？我分析，這個(gè)孩子生活能力雖然不強(qiáng)，但由于家庭長(zhǎng)期的“眾星捧月”，他的自尊心很強(qiáng)。因此，要耐心、具體、細(xì)致地關(guān)心他、愛護(hù)他，不能用言語刺激他，不能挫傷他的自尊心，要“赦”他，逐步要求他。為了使他逐步適應(yīng)幼兒園的生活，我找來他最喜歡的物品和書籍來吸引他，還利用接待幼兒入院的時(shí)間和他談話。除了老師的幫助以外，良好的伙伴，是他進(jìn)入集體，培養(yǎng)活潑、開朗性格的重要條件。我選擇各方面能力強(qiáng)的幼兒和他一起玩，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，小明變得活潑開朗了。

2.愛而勿溺，嚴(yán)而有格。

愛孩子是人的天性，沒有愛就沒有教育，如果愛得過度，就失去了理智與分寸，“愛”就轉(zhuǎn)化為“害”。要善于以明智的愛教育孩子，讓孩子們不僅會(huì)領(lǐng)悟愛、接受愛，更要會(huì)理解愛、付出愛；正確對(duì)待孩子的需求，家長(zhǎng)對(duì)孩子的需求應(yīng)深入了解，具體分析，區(qū)別對(duì)待。例如：一次教學(xué)活動(dòng)中，我在講“愛護(hù)玩具”時(shí)告訴幼兒：“每個(gè)人有一個(gè)抽屜，是專門放學(xué)習(xí)用具的。大家要愛護(hù)它，保持整潔。”正說著，就看見靜靜小朋友打開抽屜，把里面的紙屑全倒在地上。當(dāng)時(shí)我想，我話還沒說完，沒讓整理抽屜呢，她就自己行動(dòng)，真不守紀(jì)律。所以就立刻批評(píng)了她。只見她用上手捂住耳朵，眼睛不看我，腦袋歪向一邊，表示出非常反感的樣子。我一看她的表現(xiàn)，知道她對(duì)批評(píng)還一時(shí)接受不了。平時(shí)她好勝心強(qiáng)，各方面能力特別是生活自理能力都強(qiáng)于其他幼兒，我在全班小朋友面前批評(píng)了她，傷了她的自尊心。于是，我立刻改為鼓勵(lì)的口氣：“靜靜是懂事的好孩子，想把抽屜整理干凈，只是應(yīng)該把紙屑放在什么地方呢？快來！老師和你一起把紙屑撿干凈。要不然，別的小朋友要給你提意見了，怎么你只顧自己干凈，忘了班集體了。”她雖然沒有完全轉(zhuǎn)過彎來，但捂著耳朵的雙手卻放了下來并慢慢地?fù)旒埿肌Ｔ谖也粩喙膭?lì)下，她把地上的紙屑撿干凈了。

在解決這個(gè)問題的過程中，我從她的角度看問題，讓她感到我理解她，她和我有共同語言。這樣，在她心情愉快的時(shí)候，我抓住這個(gè)教育機(jī)會(huì)，讓她認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)并愿意改正。

3.關(guān)注孩子發(fā)出的一些信號(hào)。

一般而言，有了愛他們的父母與和睦的家庭，大部分的孩子會(huì)自然而然地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。然而，由于小學(xué)生的身心容易發(fā)生變化，因此父母及幼兒老師還要經(jīng)常留意，特別要時(shí)常注意那些足以引起麻煩的信號(hào)。

“不愿去幼兒園”是一種極值得注意的信號(hào)。或許所有的孩子都會(huì)說一些幼兒園不好的話，如果說，孩子只是由于偶發(fā)的一些不愉快，這是沒什么關(guān)系的，但是，如果他時(shí)常有這樣表示，而且表示得非常痛苦，那就非常值得家長(zhǎng)和老師注意了。遇到這種情況，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該趕快找出其原因，以求補(bǔ)救。例如，托班幼兒玲玲在入托的開頭一個(gè)月顯得很高興，回家后經(jīng)常對(duì)父母說，“我今天又和某某小朋友玩”、“今天老師又給我小紅花了”、“老師表?yè)P(yáng)了我”，等等。一個(gè)月后，有一次在吃晚飯時(shí)候，她突然說：“明天不去幼兒園！”開始的時(shí)候，她父母沒有在意。可后來發(fā)現(xiàn)玲玲幾乎每天都會(huì)講一些這類的話，而且對(duì)幼兒園的事情明顯地表示出不高興。對(duì)此，玲玲的父母不敢怠慢，馬上與幼兒園的老師進(jìn)行聯(lián)系。通過聯(lián)系，他們知道了孩子不高興的原因是老師沒有選她去跳舞表演。于是，他們就讓玲玲參加跳舞班，她也變得快樂了。

對(duì)于老師給家長(zhǎng)發(fā)出的“犯規(guī)通知”，家長(zhǎng)必須予以重視，千萬不要想理由來原諒自己的孩子，或是偏袒自己的孩子。老師發(fā)“犯規(guī)通知”，往往包含了孩子何以會(huì)如此和如何幫助孩子糾正不良行為的一些信息。例如，小民的老師在家訪的時(shí)候說：“你家小民在幼兒園里與小朋友打鬧時(shí)咬了人家一口。我問他為什么要咬人？他說：‘我媽媽說的，如果有小朋友打我就還打，打不過就咬。’我想這是孩子胡說（這是老師為了照顧家長(zhǎng)的面子）。不過，希望家長(zhǎng)能夠向孩子強(qiáng)調(diào)，有事找老師。”現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)和教師易忽略孩子的言語，給孩子心靈上帶來了很多陰影，因此，在注重家庭教育與幼兒園教育的契合。

4.給孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境。

許多家長(zhǎng)千方百計(jì)改善孩子的物質(zhì)環(huán)境，但卻沒有為孩子營(yíng)造一個(gè)適宜的精神環(huán)境，錯(cuò)過了孩子一生中最絢麗多彩的“童話”期。因此，運(yùn)用童話這一藝術(shù)形式，是幼兒早期教育一種最行之有效的家教方式。童話，通過幻想創(chuàng)造的情境和形象來曲折地反映生活，在娛樂中，給兒童以啟發(fā)和教育。同時(shí)，童話適應(yīng)兒童的智力和心理特點(diǎn)，具有淺顯通俗、親切風(fēng)趣的特點(diǎn)。可以這樣說，任何孩子成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)從童話世界走向現(xiàn)實(shí)世界的階段，前者的基礎(chǔ)直接影響后者成長(zhǎng)的素質(zhì)。

首先要精心裝扮居室，力求體現(xiàn)童話環(huán)境。葉圣陶先生說過，“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感”。年輕的父母大都為自己的孩子開辟了小房間，即便居室面積有限的，也為孩子劃出了一角，在這片屬于孩子的領(lǐng)地里，父母應(yīng)精心布置它，如墻壁上可張掛些動(dòng)物圖片及幼兒活動(dòng)圖片，多種動(dòng)植物工藝品。家具樣式應(yīng)具備小巧、別致、活潑、親切的特點(diǎn)，顏色宜豐富多彩，忌用單調(diào)壓抑色彩，要根據(jù)孩子心理特點(diǎn)，體現(xiàn)大自然歡暢、明麗的風(fēng)格。孩子的床單、被面、枕頭、窗簾、衣褲、鞋帽等生活用品均可伴以童話圖案。

其次，用童話語言熏陶孩子。一般說，幼兒從三歲起由簡(jiǎn)單的詞匯向句子表述發(fā)展，句子結(jié)構(gòu)由短到長(zhǎng)，語意表達(dá)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這段時(shí)期，語言發(fā)展水平與智力發(fā)展水平成正比。因此，多講童話語言是訓(xùn)練孩子語言能力的最佳方法。一些童話詞匯，如“月亮媽媽”、“星星寶寶”、“大風(fēng)伯伯”、“太陽(yáng)公公”……嬰幼兒容易記、容易念，因?yàn)樗蜗笊鷦?dòng)，極富趣味性。看到一種景物，多用童話語言表述，然后讓孩子跟著復(fù)述。如看到牛羊雞鴨狗之類動(dòng)物，就不斷地鼓勵(lì)孩子描述它的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理，并推測(cè)它家住在哪兒，去干什么，等等。長(zhǎng)時(shí)期下來，孩子就會(huì)逐漸養(yǎng)成觀察探索大自然的興趣和習(xí)慣。

再次，用童話書籍、童話磁帶、動(dòng)畫片啟迪孩子。童話對(duì)嬰幼兒有極強(qiáng)的適應(yīng)能力。孩子眼里的一切景、情、事、物均是童話，他們用童話眼光和思維解釋眼里的世界。父母應(yīng)有步驟地購(gòu)買童話書籍，并在一旁作必要的講解指導(dǎo)，讓孩子頭腦里不斷積累童話故事。其次，多聽童話磁帶，既能培養(yǎng)孩子的聽力水平，又能啟發(fā)孩子的想象力，耳畔是美妙動(dòng)聽的語言，腦畔展開無盡美麗的想象；動(dòng)畫片內(nèi)容精彩，更直觀，更形象，能培養(yǎng)孩子分辨是非的能力，認(rèn)識(shí)生活中的真善美與假惡丑。也可以安排一些時(shí)間聽輕音樂，用優(yōu)美的旋律來培養(yǎng)幼兒一種和諧的精神和愉快的情感。

最后，還要經(jīng)常帶孩子去郊野，去農(nóng)村，觀察各種家禽動(dòng)物，觀賞迷人的自然風(fēng)光；經(jīng)常講一些童話故事，做一些童話游戲，也能逐步培養(yǎng)孩子對(duì)生活的感受和領(lǐng)悟，培養(yǎng)良好的意志和道德。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期感受“童話氛圍”的孩子，感知能力、理解能力、判斷能力、鑒別能力、表達(dá)能力、想象能力、模仿能力、動(dòng)手創(chuàng)造能力均超越極少接觸“童話氛圍”的同齡孩子。這就要求年輕的父母?jìng)兿敕皆O(shè)法為孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造契機(jī)，盡可能在家庭環(huán)境中創(chuàng)設(shè)“童話氛圍”，潛移默化地啟發(fā)熏陶孩子，提高他們的智力和心理素質(zhì)。讓孩子把童話當(dāng)作認(rèn)識(shí)世界的工具，走向生活的階梯，一步步長(zhǎng)大成人。

總之，我們應(yīng)注重培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)、集體、他人關(guān)愛能力，誠(chéng)實(shí)正直，富有同情心，豁達(dá)大度的性格；控制自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難的韌性。