當下作文教學困境之我見

摘 要： 新課標頒布以來，中學生作文教學依舊身處困境。教學情境下的寫作，從源頭上就沒有那種發自內心的精神生產的自覺，本質上是假意與功利的，而真正的寫作始于對精神創造所帶來的愉悅的追求，滲透著創作者的真心的發現、感悟與體驗。

關鍵詞： 作文教學 困境 真實寫作 教學情境下寫作

當下的中學生作文怎樣呢？32年前呂叔湘老先生的大聲疾呼還在耳畔回蕩，這些年過去了，學生的作文情況并沒有多大改觀，畏文的情緒依舊普遍存在，閃耀著靈性的、創造性的文章鳳毛麟角，四平八穩的八股式篇什依然是主流，等而下之如邏輯混亂、虛情假意、前言不搭后語的毛病還是比比皆是。一言以蔽之，新課標頒布近十年來，中學生作文教學依舊身處困境。

窮則思變，變方可通。但在變之前，則應先反躬自省。長久以來，我們有意無意地忽略了一個事實，即學生的寫作其實是教學情境下的教學行為，是一種寫的訓練或者說是虛擬的寫作；而真實的寫作是一種精神生產的實踐行為，是真正的寫作，二者有質的區別。但無論是真實寫作還是教學情境下寫作，總的來說，寫作作為一項智力活動，在心理上必然伴隨著對“為什么寫”、“寫什么”、“怎么寫”三個問題的依次解決過程。

其實，這三個問題的解決在心理呈現上有一個先后的順序，后者是以前者的解決為邏輯起點和先在條件的。“為什么寫”談的是“寫給誰看”和“寫了有什么用”的問題；“寫什么”談的是“寫作的內容”；“怎么寫”要回答的是寫作的技巧問題，這個問題屬于操作層面的問題，在現階段作文教學研究中沒有太大分歧，談到“怎么寫”的問題，無非是那幾個方面的寫作方法：如何立意、如何選材、如何謀篇與如何遣詞造句等。本文著重談談前兩方面。

一、為什么寫

在教學情境下進行的寫作是寫給教師看的，“教師只代表教材與應試的要求”［１］，從已知的無論是中考還是高考的作文評分標準來看，只要文從字順、立意高遠，就能得到規范內高分，專業術語叫檔次內分。學生很明白這一點。因此，教學情境下的寫作，從源頭上就沒有那種發自內心的精神生產的自覺，本質上是假意與功利的，最終的格局與層次不高也就可想而知了。而真實寫作要么是為自己而寫，要么是寫給特定的讀者看的，即具有較強的“讀者意識”、“發表意識”。無論是為自己還是為讀者而寫，我們相信，創作者都是始于對精神創造所帶來的愉悅的追求，譬如源于登山觀海后的情滿于山、意溢于海的沖動，或是物不平則鳴的慷慨陳辭，它滲透著創作者真心的發現、感悟與體驗。在作品創作完之后，即使是為己而寫的，也會因道出了人類共有思想情感而獲得讀者的共鳴，“藏之深山，傳之后世”是之謂也；為讀者而寫的，由于源自創作者的文學自覺，滲透著創作者的發現與感悟，在客觀上也造成了較強的“實際效用”，具有顯著的“讀者意識”與“發表意識”。

經過以上比較我們不難發現，教學情境下的寫作缺乏真實寫作應有的那種文學自覺，它少有精神生產的愉悅，卻多了幾分教學道場的強迫感。在這樣的心理氛圍下，想要進行真正的精神創造活動，不啻于南轅北轍。由此，我們的寫作教學可以展開一個新的視角來思考：我們能否少一些“訓練”感，代之以引導學生產生傾述的迫切表達的欲望？只有這個問題解決好了，我們的寫作教學研究才真正開始。

二、寫什么

新時期的寫作教學研究在如何獲得寫作內容方面取得了一定的成績。許多教師摸索出了非常有效的方法。比如在實踐中，要求學生貼近生活、觀察生活、體驗生活，寫出真人真事、真實的情感，等等。但是在教學情境下的寫作真的朝著教師預想的方向發展了嗎？事實證明，學生的寫作并沒有體現出多少“真人真事，真情實感”，在歷年的中高考中，“我們的作文成了‘主題先行’的應景作文，成了假大空的范本”［２］。細究起來，寫作教學其實并不允許學生寫出“真人真事，真情實感”。譬如，只要學生在文章中稍涉自私、叛逆、陰暗面等不陽光的東西，就會被教師叫停，學生永遠最好寫人生、世事、社會光輝燦爛的那面，這樣文章才健康、積極、向上，不頹廢，才讓人放心，才會得高分。在這種似是而非的指導原則教導下，久而久之，學生的文章不假才怪。這是教學情境下寫作內容的問題，其實寫作的文體也大有商榷的地方。比如，學生一以貫之被要求寫記敘文、議論文和說明文這三種在真實寫作中不會出現的文體。在真實的寫作中，我們只會看到散文、小說、傳記、通訊、報告文學，或是隨筆、雜文、思想評論、文學評論，或是科技小品、解說詞、說明書，等等。也就是說，學生在教學情境下的寫作在現實生活中并不需要，唯一的用途就是應付考試。

真實的寫作盡管也有一些禁忌（比如公開發表方面的限制），但總體來說它抒寫了創作者的性靈，且無文體上的乖錯。無論是娛己娛人還是公開發表，它都透著創作者的自信與從容。

在寫作教學中，“為什么寫”、“寫什么”與“怎么寫”是三個不同層級的且需要回答的問題。反觀我們的教學，前兩個問題并沒有解決好，教科書也只停留在第三個層級，即“怎么寫”上，其實這是一個技術層面的東西，好解決，關鍵是前兩個問題，希望引起更多語文教育工作者的思考與實踐。

參考文獻：

［1］李海林.語文教育研究大系（理論卷）.上海教育出版社，2005：274.

［2］徐曉.高考作文“以題傳道”走入假大空的死胡同.燕趙都市報，2006.6.13.