對英語課堂提問的設計及技巧

摘 要： 課堂提問是英語教學組織的基本形式。教師如果能掌握好課堂提問的策略，就能充分調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學質量。

關鍵詞： 英語課堂 提問 策略

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。英語課堂教學最常用的方式是師生問答。現今英語教學提倡任務型的教學模式，任務型教學是對學生提出問題或任務，需要他們運用外語來解決。如果所提出的問題能夠引發學生的興趣，并且有適度的挑戰性，學生的學習動機和探究的欲望就會被激發出來，從而培養學生分析和解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。因此，教師掌握了課堂問答策略，就有了交流的基本功。

一、設計問題

（一）誘發學生參與教學

一般而言，學生對教師的導入問答活動參與程度最高，問答包括聽和說的活動，而對多數學生來說，相對于讀與寫，聽和說更有激發作用。例如，《大學體驗英語綜合教程》Book 3 Unit 2 “Nobel Prize Winners”，如果老師設計這樣的問題：Do you know any famous Nobel Prize winners?Do you want to be the Nobel Prize winner?How can be the Nobel Prize winner?這一系列問題把學生的積極性馬上調動起來，使其急于了解諾貝爾獎，而這比老師單純地讓學生閱讀課文效果好多了。

（二）提供線索

問答行為可以給學生提供某種線索，使學生注意教材中的某些特定信息。例如，《大學體驗英語綜合教程》Book 3 Unit 3 “Famous Brand Names”，當老師問：“Do you know any famous brand?Which brand of electric equipment is very famous in China?”學生馬上領會到我們接下去要學中國電器品牌海爾（Haier）了。這樣，學習文章就顯得主題確切明了。

（三）提供練習與反饋的機會

學生要回答老師提出的問題，就必須要回憶以前所學的有關內容，并圍繞這些內容展開思考，這就給學生對學習任務重復接觸或重復反應提供了機會。

二、教師問答時應注意的技巧

（一）發問

第一，教師發問的問題難度和認知水平對學生的成績起很大的作用。高職學生英語基礎普遍較為薄弱，因此，提的問題不能過難，過難會使學生產生懼怕心理，不利于調動積極性，會產生厭學情緒；而過易則不能正確評價學生分析問題、解決問題的能力。例如，《大學體驗英語綜合教程》Book 3 Unit 1 “Care for Our Mother Earth”一文中有這樣三個問題，試比較：①What should we do to take care of our Mother Earth?②What is the root of the environmental problems?③What should we call the earth we live on our Mother Earth?在這三個問題中，難度與認知水平符合高職學生的應該是第二個問題，第一個太難了，而第三個又顯得太容易了，收不到預定效果。教師應在符合教學目的要求的情況下，根據學生的實際水平，提出難易適度的問題，使學生運用。

第二，發問的次數。大量的研究與實驗結果一致表明，教師高頻率發問對學生學習有著重要的、積極的作用。在45分鐘的課堂時間里，教師可向全班學生每人發問1—2次。頻繁發問的教師實際是在講述、演示、課堂練習過程中運用師生問答、討論等形式給學生提供口頭表達的機會。

（二）回答

第一，候答。教師發問之后，根據問題的認知水平和具體情境，等候3—5秒鐘，給學生以思考問題、組織答案的時間，學生回答后，教師也要耐心等待，將學生停止說話至教師開始說話之間的間歇保持至1—3秒左右。

第二，叫答。課堂中教師的叫答主要指叫答方式與叫答范圍這兩個方面。研究表明，按一定型式（如座位、學號等）依次請學生回答的，學生可預見的規則叫答方式要比老師隨機叫答方式的教學效果好，因為規則叫答方式可減輕學生的焦慮情緒，有利于其集中注意。而且隨機叫答多傾向于讓好學生回答，這對成績較差的學生來說是不公平的。再者，叫答范圍越廣，教學效果也越好，在叫答所有學生的情況下，學生表現出較多的專心行為，較少測驗出焦慮。

（三）理答（評價）

學生對老師提出的問題會有這幾種反應、回答正確或部分正確、不能正確回答和拒絕回答。

當學生回答正確或部分正確時，教師首先要加以肯定，可以是口頭贊揚或物質獎勵等。教師可以根據具體情況對回答問題的學生說“Very good.”“Well done.”“Great.”“Perfect.”等。

而當學生回答不正確或回答不出時，切忌批評和訓斥他們“You are so stupid，It’s so easy，but you can’t answer it，I’m very sorry.”等，教師應對他們進行鼓勵“Never mind，It doesn’t matter，Come on.”等，然后教師可以轉變方式對他進行探問或轉問。探問是對同一學生繼續發問，但教師可以對原問題換一種使學生更容易理解的角度去發問，或把原問題分解成幾個小問題，逐一發問或者提供線索，給以啟示。如果這位學生回答不出，原因是因為缺乏與問題有關的知識，教師應采用轉問，即同一問題向另一同學發問，以節約時間，提高課堂效益。

另外，有些學生回答問題時懷有恐懼心理，害怕回答錯誤被老師批評、同學嘲笑，以拒絕回答來對付老師發問，教師問答這些學生時可針對他們的實際水平，問一些他們能夠回答的問題，增強他們的自信心。

總之，課堂問答奧妙無窮，隨著新課標的實施，教師在設計問題時要充分考慮學生的年齡特征和外語水平，從學生的學習需要出發，使課堂問答更加爭奇斗艷、豐富多彩。

參考文獻：

［1］管建剛.一線教師.福建教育出版社，2009.4.

［2］劉顯國.課堂提問藝術.中國林業出版社，2000.6.

［3］嚴永金.名師最激發潛能的課堂提問藝術.西南師范大學出版社，2008.2.