大學英語“專升本”成功轉型的教學策略

摘 要： 為了使大學英語教學能夠順利從專科向本科轉型，文章分析了大學英語與專科英語教學的差異，從教材、課堂教學、教師三個方面提出了成功轉型的教學策略。

關鍵詞： 大學英語教學 專升本 教學策略

一、引言

我校是一所剛從專科升格為本科的院校。升格給學校帶來生機和希望的同時也帶來了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還未完全從專科型院校轉變成本科型院校，目前還處于一個過渡期。在本階段，要想真正實現和完成從專科型向本科型的轉變，要想在教育領域具有較強的競爭力，提高師資隊伍的建設和教學質量是當務之急。我校專升本三年來，在各方面都有了很大的改觀，但本專科在教學上存在極大的差異。作為一名大學英語教師，我想借此契機通過分析本專科英語教學的差異及教學對策，探討如何實現英語教學從專科型向本科型的轉變，這對我院發展具有現實意義。

二、大學英語與專科英語教學差異

1.學生層次不同。

專科生在大學入學總分上就大大低于本科生，有的之所以沒有進入本科，主要原因就是外語一項較弱，甚至是較差。大多數專科生認為自己基礎比較薄弱，容易產生自卑心理并因此排斥學習。因為基礎差就難以聽懂老師所傳授的英語知識，聽不懂又反過來加重學生的自卑心理。與此同時，語言的學習又是一個枯燥乏味的過程，這樣就形成惡性循環，英語教學往往收不到應有的效果。這樣本科生與專科生的英語水平呈現出階梯狀。另外，本科生的外語水平相對較為整齊，入學時的英語基礎較扎實，學習的主動性強，他們已具備較大詞匯量、豐富的語法知識及較強的閱讀理解能力，而專科學生的差異略大，學習的主動性和英語各項基本技能普遍較弱。

2.學習目的不同。

本科生入學時英語底子也不算太厚實，在專業領域里也無特別建樹，因此學好本專業的課程，打好英語基礎，兩年后通過全國大學英語四、六級考試成了他們的自覺行為。他們在英語聽、說、讀、寫、譯各項技能較弱的情況下，在大學一、二年級時對各種類型的英語課較為重視，各方面的提高也較為顯著。這種學習能帶給學生一種心理上的滿足感和自豪感，他們能看到自己的進步，從而提高學習興趣，增強學習信心。同時考研也逐漸成為他們奮斗的下一個目標，并期望以后能出國深造。而專科生則不然。

3.五種語言技能要求的差異。

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》把聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養分為兩個層次：標準要求和過渡要求。［３］（Ｐ１－９）而本科《大學英語課程教學要求（試行）》則在聽、說、讀、寫、譯五種能力方面分三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。還指出：各高等學校要培養學生的英語綜合應用能力，特別重視聽說能力的培養和訓練。［２］（Ｐ１－８）

三、教學對策

差異是客觀存在的。如何從教學目標的轉變來調整自己的教學方向和教學方法，是擺在外語教學理論工作者和廣大外語教師面前一個現實而又緊迫的課題，是實現專科型向本科型轉變的關鍵。［４］（Ｐ２５－２８）

1.對教材要揚優補缺，落實本科英語教學。

教材作為教學工具和教師完成教學任務的依據，在教學活動中是必不可少和十分重要的。不過無論教材有多好，教師考慮得有多全面，都不可能完全適合每一個班、每一個學生或每一個教師，在教學過程中總會有這樣或那樣的問題。當教師認為教材內容及其編排對學生不適合時，可以采取刪除、替代、補充和改編等方法來解決。［１］（Ｐ６８－６９）針對我校這種剛由傳統的專科型院校跨入本科行列的高等學校而言，英語教材的使用和選擇往往存在這樣或那樣的問題。在選擇教材的過程中如果采用以上方法還不能令使用者滿意的話，就可以嘗試由任課教師根據生源的具體情況自行編寫教材。這樣的教材不一定要公開發行，但一定要有的放矢，更重要的是要考慮如何漸漸走出專科型教學的模式，并在潛移默化中與本科型教學模式接軌。讓師生在教學中既不感到教材的落伍，又不會因為教材的難度及要求的提高而感到無所適從，從而在教材上實現英語教學由專科型向本科型的轉變。［１］（Ｐ６８－６９）

目前我院使用的本科教材是外研社出版的《新視野大學英語》（第二版），該教材是目前我國大學英語教學界的幾種主流本科教材之一，我在使用該教材以來，對其優點有了一定的了解：其中的《讀寫教程》和《聽說教程》內容新穎，題材多樣，語言規范，貼近生活，便于學生模仿，再加上配套的教學軟件，補充了大量的有知識性和趣味性的讀、寫、譯練習，我在教學中充分利用這些優點，使用“任務型模式”，引導學生把練習當作一個學習過程來享受，而不是當作測試。《聽說教程》和《讀寫教程》在口頭表達、聽力技能方面加強與精讀同一主題的訓練，并引導學生表演一些英語節目，同一語域的詞匯得到有效的擴大，提高了學生的興趣。

2.課堂教學上要轉變教學模式，提高教學效率。

成功的課堂教學是教學質量不斷提高的前提和保證，也是激發學生學習興趣及教師的教學熱情、挖掘教師教學潛力、提高教師教學水平最直接、最有效的方法。考慮到本科教學要求及學生的實際，我們采取了分課型的教學模式，即開設了讀寫及聽說兩種不同的課程，兩種課程并重。我們的學生絕大部分具備了一定的自學能力，對于讀寫課，我們可以將教材及補充的文字材料布置給學生課下閱讀，教材的練習也讓學生課下做好，教師在課上只作必要的檢查，解決重點和難點問題，盡量擠出時間讓學生進行實踐活動，如：口頭或筆頭翻譯、作文、分組作專題演講、辯論、表演等。有一個比較突出的問題是：班級人數太多，教師對學生個體的關注機會減少。在目前情況下，最好的辦法就是將學生分成小組，除教師講解外，其他活動都以小組為單位進行。［７］（Ｐ１４６－１４７）我們的學生最薄弱之處就是聽說。原因在于聽的機會少，聽不懂，大腦儲存信息太少，不知該如何表達自己的思想，不敢說，怕出錯。應盡可能分小班上聽說課，班級人數少，較容易營造緩和融洽的課堂氣氛，消除學生的心理障礙，教師對學生的個別輔導次數增多，學生練習機會也增多，準確率會增高，學生說話的興趣和積極性也會隨之增高。

3.教師要更新教學觀念，提高自身素質。

“教師的教學水平取決于兩個方面：他自己的語言熟練程度和他在語言教學方法和技巧方面的知識和經驗”［５］（Ｐ５６）。長期以來，大學英語教師大都擔任著繁重的教學任務，缺乏時間和精力進行相應的專門訓練，大多教師忙于日常教學工作，對語言學理論和外語教學理論了解甚少，因此教學成績當然受到教師掌握專業程度的影響。同時，教師原來所面對的教學對象是專科學生，教學要求也相對低些。現在，對象不同了，要求也變了，老經驗和老辦法不能解決所有的新問題，我們必須思考應對策略。

高等院校的教師，特別是本科院校的教師不能只停留在按部就班地根據教材完成每學期的教學任務。一名稱職的高校教師不僅應該具有全面而較高的專業知識水平及較強的課堂教學組織能力，還應該是一位從理論到實踐的教學理論的學習、研討和探索者，應該是幫助學生樹立新的學習理念、培養學生獲取終身學習能力的行家里手。首先，教師要更新教學觀念，遵循以學生為主的教學原則，樹立培養學生能力的教學思想，樹立以學生為中心的教育觀念，一改“翻譯式”、“灌輸式”的課堂教學方式為“啟發式”、“誘導式”和通過解決問題來學習的“研究式”。教師對教學活動的設計既要結合培養目標又考慮學生興趣，同時也要給學生提供機會參與教學設計的空間，形成以學生為中心的民主性學習局面。其次，我們還要創新教學方式，應通過課堂教學、課堂實錄、教學反思、學生課業反饋、課堂觀察、課堂評教、教師間相互聽課、教學經驗交流等手段，大膽剖析自己英語教育成敗的因素，激發起對教育、教學問題的興趣，培養對課堂英語教育問題的敏感性和問題意識。另外，作為英語教師，我們不僅要有精深的專業知識和廣博的科學文化知識，還應具有一定的科研能力。廣大英語教師只有更加自覺地刻苦學習，勇于探索和實踐，以教學帶動科研，以科研促進教學，才能不斷提高自身的素質和專業教學水平，在外語教育改革中發揮積極的作用。［６］（Ｐ１１０－１１１）

四、結語

綜上所述，我認為要真正地從專科英語向本科英語教學轉化，關鍵是如何協調教師、學生、教材和教學環境之間的關系，以及合理配置資源，使有限的投入產生出較大的效益，如何從教學目標的轉變來調整自己的教學方向和教學方法。學校由專科升本科，教師的教育思想觀念也要升格，要具備本科教學意識，加強自我進修，提高自身素質，明確教學目的，在具體的英語教學過程中依據教學大綱的要求開展教學工作，尊重教學規律，以人的素質培養為主旨，靈活地使用教學法和教學手段，立足于教學實際，對原來專科大學英語教學的現狀進行改革，使“專升本”院校的大學英語教學跨上一個新臺階。

參考文獻：

［1］高樺.關于實現英語教學從專科型向本科型轉變的思考［J］.遵義師范學院學報，2004，6（1）：68-69.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學基本要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］劉成，談玉光.當前我國大學英語教學面臨的問題及對策［J］.外語與外語教學，2003，（9）：25-28.

［5］威爾金斯著.劉幼怡，李寶現譯.外語學習與教學的原理［M］.國際文化出版社，1987.

［6］吳玉梅.高校英語教師的作用及素質［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2003，20（6）：110-111.

［7］謝莉莉.對“專升本”院校大學英語教學的思考［J］.廣西中醫學院學報，2005，8（2）：146-147.