人本主義學習理論與大學英語教學

摘 要： 人本主義學習理論已受到教育心理學家、教育家和教育實際工作者的重視。本文介紹了人本主義學習理論的基本觀點極其影響，并在此基礎上對其以學生為中心的大學英語教學中的指導意義給予充分肯定。

關鍵詞： 人本主義心理學 基本觀點 影響 大學英語教學

1.引言

在外語教學領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者。“任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征”（束定芳、莊智象，2001）。英語語言學家Marton曾說過，“有效的語言教學不應違背自然過程，不應阻礙學習，而應有助學習并促進學習。不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。“英語學習的過程也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程”（O’Malley，1990）。這個過程必須通過學生的自身活動才能得以實現，英語的學習過程就是一個自主學習過程。在諸多外語學習理論中，我認為人本主義學習理論對如何實施外語的自主學習有很好的教學指導意義。

2.人本主義學習理論的基本觀點及其影響

人本主義心理學源于20世紀50年代的美國，其創始人為馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學對于教育領域中的學習研究和看法，顯示出與眾不同的風采。人本主義學習理論的一個根本看法是認為學習應是從學習者本身的立場和意義出發，而不是以任何觀察者的立場來描述學習的。“人本主義學習理論有一個基本假設：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當的環境，就會生根發芽，長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現的潛能”。學習就是這種天生的自我實現欲的表現，也就是人本主義心理學當中的生成（becoming）。人本主義學習理論的重點是讓學習者從他自己的角度來感知世界，如何發展個人對世界意義的形成，達到自我實現的最高境界。在人本主義學習理論看來真正的學習關系到整個人，而不僅僅是為學習者提供材料。“真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己獨特的品質，發現他作為一個人的特征”（施良方，1992）。因此，與眾不同的人本主義學習理論對教育領域產生了強烈而久遠的影響。

3.應用人本主義學習理論創建學生為主體的大學英語教學模式

從人本主義學習理論來講，人的能力是指人們能夠勝任某項任務的身心條件，他既包括一個人的現實能力，也包括一個人的潛在能力。每個人在其內部都有一種自我實現的潛能，學習就是這種天生的自我實現欲的表現。尊重學生的主體意識，給予他們自我表現的機會，充分展示自己獨特的品質，達到自我實現的最高境界。進入大學英語學習階段的學生，已經形成了較強的主體意識，這種主體意識會隨著學習的進展得到不斷的增強。對教師而言，我們要確立學生是主體的意識，學生是自覺能動性的人。受傳統的“師道尊嚴”和各種傳統教學法的影響，教師往往會有意識或無意識地產生“居高臨下”的態度，認為學生是一些被動地有待于喂以知識的學習者，就會用幾乎是單向傳遞的方式，把需要學什么和應當怎么學的標準強加給學生，這種情況下，教師不容易看到學生的潛能和主動精神，有意或無意地挫傷學生的積極性。語言學家喬姆斯基科學地論證了人有學習語言的先天機制，對鼓舞和推動外語教學起了巨大的作用。人本主義心理學家馬斯洛提出人的五層需要，其中“尊重需要”已為許多教師所重視。教師的關心和期待，對學生的心理和智力發展起著重要作用。

在確立學生是主體的教學模式之后，教師在情感與認知相結合的教學過程中承擔著更為重大的作用。根據羅杰斯人本主義學習理論，我們應營造出全英語的人文教學環境。羅杰斯人本主義學習理論強調，在培養學生自我意識的同時必須幫助他們具備理解他人的能力，建立和諧的師生關系，營造互助的學習環境是培養健康人格的必要條件。他指出，“教育的宗旨是幫助人們在自我完善的過程中不斷學習，不斷改變自己。教師作為助學者，只有與學習者建立互信互尊的個人關系，才能起到助學作用”（Rogers，1969）。良好而和諧的師生關系可以讓教師幫助學生克服英語學習中的消極心理：懼怕、對抗、應付、依賴等，建立健康的自我觀念，接納自己、肯定自己，發掘自身的優勢和特長，切合實際制定英語學習目標，通過自己的努力達到目標。

英語學習的重要性是每個學生都明白的，但語言這東西不是輕易能學好的，非下苦功不可。為了強化學生的主體意識，教師應當向學生宣布英語的教學目的要求和階段要求，讓學生胸中有數，共同奮斗，教師還應指出各個階段的要求和側重點，以及學生應采取的行動。在整個教學過程中，教師要不斷引導學生總結學習經驗，指點學習策略，讓學生逐步做到主動學習。引導加信任，他們就會對自己的學習負責。這也就是人本主義學習理論中學習者潛能在語言學習中的實際運用。

學習一門新語言不是輕而易舉的事，特別是在非目的語情況下學習，缺乏實踐環境，要真正學好英語，要花費不知多少倍的時間和精力。如何把英語學習的沉重負擔變為樂趣，這是現代社會對教學法提出的最迫切的問題。從人本主義學習理論出發，要使課堂生機盎然，就得深入學生的情感世界，以師生的全方位互動來達到教育的目的。只有當教師充分認識自己的主導作用又充分看到學生的主體作用，課堂才能引人入勝，別開生面。

4.結語

人本主義學習理論可以說是在學習領域內發生的一個重大的中心轉移。但正是其對學生自學、自我發展能力的信任，圍繞著學生這個中心而進行的教學在某種程度上更符合學習的真正意義和教學的真諦。學生在學校中并不是一塊任意由學校加工的原木，他的自我意識的成長、潛能的發揮才是真正的學習和教學的意義所在。人本主義學習理論不是把學習僅看作掌握知識的一種方式或工具，而是把學習理解為一個人的潛能自動地在同人類文化客體互動過程中的人生。可以說，在這個意義上學習已不再是教育領域中的學習，而是一個自我完善的過程。

人本主義學習理論提倡注重情感、尊重學生、捍衛生命尊嚴、反對灌輸和加重學生負擔，解除精神壓力，自然博得世人的青睞。更因其合理的內核確實指向了嶄新的未來教育的方向。人本主義學習理論又能體現“古為今用，洋為中用”的思想。因此，我們完全有理由相信，人本主義學習理論定將為中國英語教學改革起著巨大的指導作用。

參考文獻：

［1］Marton，W.Methods in English Language Teaching［M］.Prentice Hall，1987.

［2］O’Malley.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.

［3］Rogers，Carl R.Freedom to Learn：A View of What Education Might Become.Columbus，Ohio：C.E.，Merrill Pub.Co.，1969.

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實際與方法.上海外語教育出版社，2001.

［5］施良方.學習論.人民教育出版社，1992.