物理探究教學與初中生心理的整合

新課改要求實現教學方式的轉變，因為傳統教學過于強調對學生知識與技能的傳授，忽視了對學生學習方法的掌握與培養，學生不能在體驗學習的過程中建立正確的價值觀與世界觀，這對學生終身學習能力的培養很不利。所以，新課程要求老師一改滿堂講的教學方法，提倡開展以學生為主體的自主學習、合作學習探究學習活動。初中學生雖然有探索知識的內在潛力，但容易沖動，好勝心特強，對開展探究教學產生了一定的影響。因此，在初中物理教學中，我們要了解他們的心理，掌握他們的特征，然后利用他們的心理，因勢利導地開展切合實際的教學，這樣才能保證教學效率的提高。那么，在初中物理新課程教學中，我們如何利用好學生的心理特征，有效開展探究教學呢？

一、利用學生好奇的心理

要讓學生自主地、積極地進行探究活動，我們首先要讓學生對探究的物理問題產生興趣。初中學生雖然對新鮮的事物有好奇心，但并不是所有學生都能對同一個問題產生興趣的，因此，在進行探究教學的時候，我們要把握住學生的心理特征，力爭使更多的學生對探索的問題產生積極的興趣。一般說來，初中學生的興趣有以下幾個特征。

（一）對物理現象感興趣。很多學生常對奇特的物理現象產生興趣，愿意根據物理現象，探索其發生的奧秘。比如，將小金魚放在試管里，用酒精燈在試管口處加熱，試管口的水就要沸騰了，但小金魚卻能在試管的底部安然地游來游去。很多學生看到這一現象驚訝不已，假如不是他們的親眼所見，一定會懷疑這種現象的真實性。

（二）對動手實驗感興趣。物理的實驗操作，能滿足初中學生好動的心理，因此，絕大多數的學生愿意做實驗，都喜歡到實驗室里進行操作。因此，在具體的教學中，我們要為學生創設更多的實驗操作機會，調動學生學習物理的積極性。比如，用橡皮筋制作“彈簧秤”、“用紙盒燒開水”等。老師不應分析這些實驗的原理，而應讓學生親自操作，讓學生在實驗中體會物理原理，在感悟中掌握物理原理。這不僅能調動學生的學習興趣，而且有利于學生科學素養的培養。

（三）喜歡刨根問底。有些學生的物理基礎知識比較好，遇到不懂的問題，他們絕不放過，總要追問到底，這說明他們不滿足于知識現狀，對物理知識有更高的要求。在具體的教學中，我們要保護好這些學生的探索精神，為他們提供更多的探知機會，發展他們的探索精神、鉆研精神。比如，可以介紹一些課外書籍、物理雜志、科普文章給他們，讓他們利用課后時間，鉆研喜歡的課題，保持學習興趣。

二、利于探究學習激發學生的學習激情

好問、好動是當前初中學生的一大亮點。初中學生所掌握的物理知識，屬于物理學科中的啟蒙知識，但初中學生并不滿足現狀，他們希望能用自己的知識去解決更多的實際問題，因為他們在解決問題的時候會遇到很多困難，所以，他們就必然有更多的問題要問。學生問問題是好的現象，如果只顧學習，不會提問，是很難真正學好物理知識的。學貴在于問，如有疑問就會去思考，不會思考，說明知識的掌握是很膚淺的。因此，在具體的教學中，老師要善于培養學生的問題意識，讓學生在疑問中產生探索知識的激情。

當然，隨著時間的推移，年齡的增長，學生問的問題可能越來越少。這是因為，一方面學生的思維有了很大的發展，他們能自己解決心里的疑問。另一方面，他們注意了自己在集體中的形象，怕提出的問題沒有深度而被他人譏笑。因此，老師要掌握好學生的心理特征，創設更豐富的教學情境，激發他們的好奇心，挖掘他們內在的探索知識的潛能，鼓勵他們在任何場合敞開胸懷地提出問題，大膽地作出對問題解決的猜想。為了能使教學收到應有的效果，教師要與學生建立平等、民主、和諧的關系。只有學生感到老師很親和，沒有架子的時候，他們才能真正地釋放心情，敢于提問、追問。假如老師對學生提出的問題（比如不周密的問題、缺乏科學性的問題）不回答或表現出不尊重的態度，那么學生就會產生消極情緒，甚至產生閉鎖心理，不愿意配合教學活動，這就造成教學效率的下降。比如，古代有兩個兄弟，要分家產——遺母的金簪。兩個兄弟為了能均勻地平分，叫來舅舅。假如你是他們的舅舅，應該采取什么方式進行平分呢？這個教學情景的創設，有效地調動了學生的學習積極性。我讓學生將自己的分法寫在紙上。并由各學習小組的負責人將每人的方法進行匯總，并提出本組最后的解決方案。又如，在學習大氣壓知識時，很多老師習慣叫幾個學生上講臺前面做馬德堡半球實驗，以此說明大氣壓的存在，但能感受到大氣壓存在的只有上臺表演的學生，大多數學生只能觀看，并沒有親身的體驗。假如讓每個學生都上臺體驗，教學的時間也不允許。那么，我們能不能在此基礎上做點改進呢？我們可以將它固定在墻上，然后在半球的下面掛很多的重物，這樣可以讓所有的學生感悟到大氣壓的存在。

三、適當滿足學生的好玩心理

初中學生天生好“玩”，老師不要認為他們的玩會影響教育的效果，而應該因勢利導，讓學生的學習寓于玩之中，就是要讓學生“會玩”。比如，在學習內能的改變時，我壓縮空氣，讓浸有乙醚的棉花燃起來，很多學生很好奇，很想“玩”，但是卻很少有人能成功，學生在好“玩”心情的刺激下，進行再思考，找出了如何“玩”成功的方法。

我在具體的教學中發現，學生在課堂上進行探究實驗，有時還不能完全滿足他們的好“玩”心理，很多學生在課后繼續“玩”，這時候，老師要做好引導工作，一方面要對他們的學習積極性進行適當的表揚，另一方面要提醒他們注意操作安全。

總之，在進行探究教學時，老師必須把握初中學生的心理，只有了解學生心理的特征，探究教學才能發揮更大的效益。