農村中學英語學困生心理問題剖析與對策

摘 要： 本文重點剖析學困生的主要心理問題：厭學與畏難心理，從真情、精講和建立錯題庫角度實施有效性教學策略。

關鍵詞： 農村中學 英語學困生 心理問題

“千教萬教教人求真”是每個有責任心的教師的職業信仰，十年的農村中學的英語教學中，我一直在認真貫徹落實《新課程標準》，探索全面提高學生聽、說、讀、寫的綜合運用語言的能力。《新課程標準》要求：面向全體學生，注重學生全面發展。因此，如何針對英語學困生實施有效性的教學策略，就成為一個至關重要的突破口。

一、厭學心理

根據調查了解，我發現七成以上的英語學困生存在著對英語學科的厭學心理，學習方法不恰當和智力因素只占很少的比例。他們普遍認為學英語沒有價值或遠沒有漢語或其他學科重要。因此，產生不想學、不愿學，甚至排斥英語的學習，對英語學習更沒有任何學習目標的確立。我認為主要有三大因素導致厭學心理。

（一）家庭因素：農村“留守兒童”現象。

隨著我國經濟、文化、科技的發展，高度的機械化把大批農業人口從農田里解放出來，同時很多農村地區經濟作物也替代了糧食作物，文化的發展使得許多農民放開思想投入工業、商業去發家致富。在大變化的過程中，留守兒童就成為父母外出務工或經商而只能獨自在家或與祖父母共同生活的特殊人群。“典型性”的留守兒童是那些父母常年在外，很少來家探望的孩子；那些父母短途外出，回來后又很快離開，孩子的管理托付他人或處于“半失控”狀態的屬于“非典型性”的留守兒童。留守兒童的心理很矛盾，他們也知道父母的辛苦，但感受不夠深切；他們也想專心學習，但處于青少年時期的特點，又無法克制貪玩的欲望；面對父母的叮嚀，他們口口聲聲“是，是，是”，背對父母卻無法自拔，形靜神散，難以靜心修學業。細心的老師只要在學生讀英語的時候去觀察他們的口型、精神狀態，就很容易區別“真學習”和“假學習”。

同時，一些父母不合理、不正確的教育思想和方式也直接阻礙了學生正確的學習觀、人生價值觀的形成；父母的離異也讓很多孩子的學習一落千丈。

（二）教育因素：教師的教法、輔導、教材的挖掘與應用。

近年來，農村基本上實現了小學三年級開設英語課程的要求，但英語教師基本上是其它學科改行而來，專業教師比例極少。這些教師“現學現賣”，沒有“一桶水”的能力，而要去給學生“一碗水”顯得很吃力。至于培養學生用英語思維，傳授科學的英語學科知識、規律更多的是誤導；書寫上筆順的連續性、規范性，語音的略讀、連讀、語調的運用，教材的挖掘與合理、巧妙應用都令人擔憂；2001年，在初一年級組英語聽評課時，一位改教英語學科的高老師每當學生答錯問題時，竟然整節課都說：“You is wrong!”說他緊張是照顧他的尊嚴，根本原因是基本功的問題，這樣的老師真是讓人哭笑不得。就在這樣薄弱的英語師資情況下，一個英語老師還要跨年級帶多個班級的英語教學，對學困生的針對性輔導基本不存在。

（三）學生個人因素：享樂心態與懶散行為。

當前，農村家庭經濟條件大幅度提高，學生零花錢比較充足，飲食上吃好的，衣著上穿名牌，很多學生擁有MP3，MP4或手機，還用手機上網，這些在學習上根本沒有實用價值的消費對于心智尚不成熟的青少年來說，無疑助長了享樂心態的滋生。留守兒童后期管理的缺乏和祖父母的“隔代親”的溺愛更加速孩子玩物喪志過程的演變。在這張溫床上，學生似乎無憂無慮地成長，實際上，他們缺乏遠大理想和正確的人生觀、世界觀，沒有正確的人生追求，不思進取，漫無目的地隨大流，導致學習上淺嘗輒止，不求甚解。

二、英語學習行為上的畏難心理

英語對于我國中學的學習來說，必須考慮其作為外語的特性，學生在使用英語的頻率和范圍是有限的，就產生一種生疏感，尤其是農村地區學生很容易產生畏難心理。主要有兩類學生在英語學習上會因害怕出錯而出現退縮心態。

（一）羞怯性格。

這類學生在生活中性格內向、靦腆，在學習活動中不善表達，在英語課堂上，他們看、聽、寫，但不愿讀、說、演，“啞巴英語”的弊病比較嚴重。教師可以采取一些突破心理壓力極限的教學措施來牽引他們。例如，給予他們較充足的時間準備一個自由演講，鍛煉膽量和英語口語，讓成就感促進他們的下一個成功；也可以采取一些參與度強、節奏快的活動，使他們身心快速投入，克服羞怯的弱點。

（二）自信力不足。

這類學生在課堂活動中也躍躍欲試，但還是不敢舉手主動表現。一個原因是因為他們感覺基礎不好的心理作怪；另一個原因是努力程度不夠，語言是習得的，是練會的，學生不去讀、寫、練語言技能，很難進行自信的輸出。教師可以把自己從長者的姿態轉換成朋友的姿態去參與合作或鼓勵他們。如在一次對話表演中，我握住兩位不自信的大個子男生的手，鼓勵、引導他們大膽表演練習，收到了很好的動員效果。

三、實效性的對策

（一）用真情挽回迷途的孩子。

在學困生的心里，家長、老師苦口婆心希望他們好好學習與他們的安逸享樂和厭學形成強烈的對抗情緒。教師首先需要用愛心和誠心與他們溝通，敞開心扉傾聽他們的心聲。當下農村青少年由于家庭、社會等各方面原因導致對愛的缺失，誤入歧途，他們也有苦楚，更需要一個真誠的聆聽者的理解，消除師生間感情的隔閡，從感情上走進他們，“親其師，信其道”。通過分析他們英語學習的歷程，我發現他們學習問題的癥結出現在語音、詞匯、語法還有表達應用上，因此我給予他們建議，幫助他們制定學習目標和計劃，并在英語學習的過程中，督促和檢測階段學習效果。同時加強與家長的交流，讓他們給予孩子更多的關愛，對他們的教育思想和方式進行改善的建議，讓“留守兒童”感到溫暖，把“網癮少年”從迷途中拉回來。教師還需要耐心和恒心，我班里曾經有個學生在初二年級時對網絡游戲“地下城與勇士”非常癡迷，經常背著老師和父母通宵上網，課堂上面容憔悴，無精打采。我及時與家長聯系，歷時一個學年使用各種方法幫助他遠離網游，到了初三畢業前夕的一次感恩教育活動中，他找到我，深深鞠了一躬，滿含眼淚地對我說：“謝謝您，老師！”

（二）教師要富有激情和創造力，將精講的課堂呈現給學生。

年復一年的光陰，對學生一屆屆的嘔心瀝血磨拭了新教師的激情和創造力，新教師成為了冷漠的“教書匠”。我認為那是對教育事業與生命的不負責任，無論一個教師多大年齡，他只要站在三尺講臺，就應該充滿活力，充分燃燒自己散發耀眼的光芒，讓學生感染知識的力量；如果教師是一個毫無感情的教書機器，學生又怎會熱情高漲地參與課堂活動呢？這就要求教師精心備課，充分挖掘教材，熟練、巧妙運用教材，注重課堂的實效性。如在教學牛津英語7B Unit 3，Reading部分時，我特意借了一些萬圣節的化妝道具，當學生看到我在課堂上的打扮時，學習的興趣立即被激發，聽、讀、說、練的活動“水到渠成”。

（三）建立錯題庫，允許學生犯錯，并把錯題變成寶貴的資源。

建立錯題庫很重要，我以自己教學中的案例來說明這個問題。課題為Unit 4 Grammar 8B，教學內容是“A.Passive voice in simple future tense.”一課的導入與上一個單元的一般現在時態的被動語態和一般過去時態的被動語態的延伸。因此，新課之前我特意出示幾個語法題作為檢測和復習，其中有3個題目如下：

1.Trees ?搖?搖 ?搖?搖 in March every year.（plant）

2.Many tall buildings ?搖 ?搖?搖?搖 last year.（build）

3.The little girl ?搖?搖 ?搖?搖 by a policeman.（save）

學生回答如下：

S1：Trees was planted in March every year.

S2：Trees is planted in March every year.

S3：Trees are planted in March every year.

這個時候，我沒有說對或錯，而是在黑板上這樣標記：Trees was planted in Marchevery year . Treesis planted in March every year .學上馬上分組討論，然后茅塞頓開，一致同意S3的答案是正確的。我適時點撥，被動結構：be+past participle，并且用幻燈片作以圖示：

此時，學生經過思考應用都能作出2.Many tall buildings were built last year.（build），學生懷著收獲的成就感繼續做第3題：

S4：The little girl saved by a policeman.（save）

S5：The little girl was saved by a policeman.（save）

學生小組論證，得出結論：“the little girl”被救，因此主語是動作的承受者，要使用被動語態。老師再次重申被動語態，并且點撥：sb.也可以是動作的承受者，不能只要看到sb.作為句子的主語就一定是動作的執行者，要根據句意判定。學生牢固掌握這3題的語法，再去學習新知識“A.Passive voice in simple future tense.”便得心應手。

以上3個語法題的第3題讓人感覺又回到了被動語態的起點，但不僅僅如此，它還是一個知識螺旋狀的深入構建，把錯誤也作為一種寶貴的教學資源，教師用“預想”的理念來設計教學，而不是特意“預設或埋伏陷阱”，通過生生思維的碰撞，教師因材施教，及時點撥，充分激發學生自主探索，有效地進行深度的自主學習。

參考文獻：

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