初中英語的生活化教學探析

摘 要： 本文就新課程初中英語的生活化教學作探析，旨在闡述運用合理的教學策略對提高學生的綜合語言運用能力所起到的積極促進作用。

關鍵詞： 初中英語 教學策略 生活化

我在近幾年的新課程初中英語教學中實踐中發現，從學生現有的語言學習生活環境出發，注重激活學生的學習生活情趣，不僅能夠幫助學生加深對語言文本的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中獲取更為豐富的語言文化知識。這種生活化的教學模式，更是培養學生多樣化學習思維和語言感知的有效推動力。在教學中，應模擬文本學習情境，幫助學生理解語言；注重融入生活要素，豐富學生的想象思維；運用課外實踐活動，提高語言運用能力。這種生活化的教學模式，更能夠激起學生學習英語的激情和興趣。

1.模擬文本學習情境，幫助學生理解語言

現行的英語文本語言教學大多基于一定的語言文化背景知識基礎之上，具有一定的生活情境性。這就要求教師在教學過程中，從文本語言的時代背景知識出發進行探索，讓學生在更為豐富的情境環境下學習和理解英語語言的內涵。

在英語課程的教學中，特別是在閱讀環節的教學中，模擬文本學習情境，不僅能夠達到上述教學目標要求，而且能夠讓學生在學習過程中加深對語言文本的理解感悟。模擬文本語言學習環境主要體現在：（1）展示文本語言的學習背景，讓學生有一種身臨其境之感，以此來激發他們的學習激情和興趣；（2）鼓勵學生積極主動融入學習環境，幫助他們加深對語言文本的理解感悟；（3）鼓勵學生在運用自身生活經驗的基礎上予以多樣化思考，提高他們的學習理解感悟能力。

例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What Should I Do?”教學中，我根據學生的現有生活經驗，要求學生從自身的生活煩惱中探尋文章所表達的主旨內涵。首先，要求學生思考：What is your teenage problem?Do you think how to deal with the problem?其次，要求學生帶著上述問題進行思考探究，深入地閱讀文章，以此來激發他們的學習情趣；最后，要求學生就自己在學習中所遇到的最有感受的問題進行思考探究，并以互相請教的方式來幫助他們解決學習問題。

2.注重融入生活要素，豐富學生的想象思維

學生的豐富想象力來源于現實生活。這就要求我們在教學過程中，從學生已有的生活感知入手，鼓勵他們將自身的生活感知充分融入到文本語言的學習過程之中，不僅能夠幫助他們加深對語言知識的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中更為投入，以此來增強他們學習英語的主動性和積極性。

這些現實生活要素的融入，能夠在豐富學生語言學習思維的基礎上幫助學生更好地學習和使用英語。這些方法主要體現在：首先，能夠激活學生的語言學習思維，幫助他們進入文本的學習環境中；其次，能夠促使文本語言知識與學生的現實生活進行緊密的聯系，幫助他們升華語言文化知識；最后，能夠培養學生的豐富想象思維，激發他們學習發展的創新動力。

例如，在《牛津初中英語》9A Unit 4 “TV Programmes”的“Reading：The TV Programmes on Saturday”教學中，我們不妨要求學生結合自身對電視節目的理解來深入學習該文章內容。我在教學中：（1）要求學生說出自己最喜歡的電視節目和影視明星，并要求他們進行思考：Why do you like it best?（2）要求學生帶著上述的思考題目深入學習文章，并找出與自己觀點相似或者相反的語句，以此來幫助學生更為輕松地理解和學習；（3）建議學生表演自己喜歡明星的經典性動作或者富有深意的語句，以此來幫助學生更好地學習和使用英語，提高他們學習的自覺性。

3.運用課外實踐活動，提高語言運用能力

新課程英語教學認為，課外語言教學是課內教學的一種有機延伸。因此，在新課程初中英語教學中，教師應發揮主導作用帶領學生走出課堂，為他們接受新鮮的語言知識提供可利用的平臺，幫助學生實現英語素養的全面發展和提高。

在進行課外實踐活動時，應該考慮以下幾方面：（1）找準與學習文本相似的學習環境，讓學生在熟悉的語言環境背景下自由學習、愉快學習；（2）豐富學生的語言學習想象思維，讓學生運用多元化的學習方法參與課程學習探究；（3）注重培養學生的多元化語言表達能力，建議學生在運用的過程中更好地掌握綜合語言運用能力，以此來來內化他們的學習技能。

綜上所言，在新課程初中英語教學中，教師應根據文本的教學要求，從學生的現實生活學習發展需要出發，創造和諧的課堂教學氛圍，讓學生感受到語言學習和生活的息息相關，以激發學生學習英語的激情和興趣，從而提高他們的綜合語言運用能力。

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