初中物理探究式教學的有效實施

摘 要： 基礎教育課程改革的東風已吹遍祖國大地，探究式教學已被廣大教師應用于教育教學實踐中，然而，從這種教學方式的運用效果來看，并沒有想象中的那樣令人滿意。作者經(jīng)過幾年的積極探索與實踐，從創(chuàng)設探究條件、教師有效指導和關注學生三個方面談了自己對在初中物理教學中有效實施探究式教學的看法。

關鍵詞： 初中物理教學 探究式教學 有效實施

基礎教育課程改革的東風已吹遍祖國大地，探究式教學已被廣大教師應用于教育教學實踐中，然而，從這種教學方式的運用效果來看，并沒有想象中的那樣令人滿意。怎樣才能真正有效地把探究式教學運用到教育教學實踐中，發(fā)揮其實效性，是擺在我們廣大教師面前的一個棘手問題。我經(jīng)過幾年的積極探索與實踐，就如何在初中物理教學中有效實施探究式教學談幾點看法。

一、創(chuàng)設良好的探究條件

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師在探究活動之前創(chuàng)設的探究條件越好，就越有利于激發(fā)學生的探究欲望，使學生躍躍欲試，更有利于學生對知識的理解和應用，我認為：良好探究條件的創(chuàng)設應該從以下兩點著手。

1．營造和諧的探究氛圍。

適宜的土壤和氣候是萬物生長的基礎，學生的學習同樣也需要良好的外界環(huán)境。和諧、寬松、民主、平等的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，從而保證學習順利而又高效地完成。教師要營造一個和諧、寬松、民主、平等的學習氛圍，應關注以下幾點：第一，與學生平等對話。這就要求教師平時能經(jīng)常走到學生中去，真正做到俯下身子看學生，拉近與學生的距離，常用商量的語氣與學生進行交流，比如“誰想說”，“誰愿意講給大家聽”，“誰能教教老師”，等等。第二，信任學生。教師要相信每個學生的潛能，不要把學生看成是被動的知識接受者，而要讓學生擺在主動探究的主體位置上，發(fā)揮學生學習的主體作用。第三，鼓勵學生“標新立異”。平時教學過程中教師要允許學生發(fā)表自己獨特的見解，允許學生說錯、做錯，錯了也不能挖苦、諷刺他們，允許他們隨時改變自己的想法和見解，鼓勵他們“標新立異”。第四，賞識學生。平時在教學過程中，教師要善于激勵學生去發(fā)現(xiàn)，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生信任的引導者、合作者，努力創(chuàng)設一種朋友式的師生關系，使學生“親其師，信其道”，樂于探究。

2.創(chuàng)設必要的探究情境。

所謂創(chuàng)設情境，就是教師在課堂教學中把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生情感和求知欲，從而自然地達到獲取知識的目的。我認為:符合初中生年齡特征的生動、形象、有趣的教學情景是探究式教學非常重要的起始環(huán)節(jié)，教師有意識地創(chuàng)設情境，將學生引入情境之中，就會使學生處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極地去想、去做。比如：在探究壓力作用效果活動時，我先引導學生回憶一個“重錘碎石”的魔術(shù)表演情形，氣功師平躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳希瑑擅痔韮蓧K沉重的石板壓在氣功師身上，然后一名助手掄起重錘向石板砸去，只見石板被砸得粉碎，而氣功師卻安然無恙。這個情景來源于生活，符合青少年的年齡特征、興趣愛好和認知發(fā)展規(guī)律，能夠喚起學生們的好奇心和求知欲，為探究活動的開展作好鋪墊。

二、探究中教師要有效指導，把握探究方向

探究式教學強調(diào)學生學習的自主性，但不忽視教師的指導，并特別強調(diào)教師適時、必要、有效的指導是探究活動得以完成的關鍵。我認為，在探究式教學中教師引導學生探究應注意以下兩點。

1.正確處理好“引”和“放”的關系。

當今的教育理念認為：教學要以學生為主體，教師為主導，學生不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。因此，在探究活動中教師的角色應定位在“合作者”、“指導者”的身份，實行導向、導航、導演，引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向?qū)W生。在教學中我們不能牽著學生鼻子走，幫學生包辦一切。在現(xiàn)實的教學中，教師容易走入兩個誤區(qū)：一是在探究活動中干預過多，不敢放手給學生。二是在探究活動中缺少必要指導，開展“放羊式”的探究活動。教師干預過多，會阻礙學生本可以自主發(fā)展的機會；缺少必要指導，就會使學生處于手足無措的無助狀態(tài)。初中學生雖然有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但他們的分析判斷能力、概括能力還不成熟，邏輯推理能力還不強，因此在探究過程中我們還需要給予正確、及時的指導和點撥。束縛太多或者完全放手的探究都不利于探究活動的展開，因此探究式教學，既需要學生的自主探究，又需要教師必要而又適當?shù)闹笇В挥姓_處理好“引”和“放”的關系，才能在互動中實現(xiàn)教學目標。

2.善于引導，避免探究的教條化、形式化。

新一輪的基礎教育課程改革已實行多年，探究式教學已經(jīng)得到大家的重視，但有不少教師在引導學生進行探究時往往表現(xiàn)出很強的程序性，嚴格按照書本提出的提出問題—猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作七個環(huán)節(jié)，一個不漏地引導學生進行探究，這樣往往表現(xiàn)為一節(jié)課時間不夠用，與教學預設出現(xiàn)偏差；也有一些教師不管內(nèi)容是否適宜進行探究式教學，生搬硬套地使用探究式教學，這些都將探究式教學搞得教條化、形式化。因此，教師要學會變通，要能靈活機智地處理探究中出現(xiàn)的問題，做到該探究的教學內(nèi)容必探究，不該探究的教學內(nèi)容絕不探究，探究的各個環(huán)節(jié)要有所取舍和側(cè)重，不能對每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開和均勻用力。比如：在探究滑動摩擦力的大小與什么有關時，我先引導學生大膽猜測滑動摩擦力的大小與什么因素有關，學生大膽猜測，除了與壓力、接觸面積和接觸面的粗糙程度有關外，還猜測與物體的速度和物體運動的方向等有關。此時在探究過程中要是探究與運動速度和運動方向等是否有關，就不能完成課程要求的探究任務。我這樣引導學生：同學們猜測得都很好，沒有做不到的，只有想不到的，本節(jié)課我們重點來探究滑動摩擦力與壓力、接觸面積和接觸面的粗糙程度是否有關，至于滑動摩擦力與物體運動的速度和方向是否有關，我們課后探究好嗎？這樣處理既鼓勵了學生的大膽猜測，又引導了學生按照預定的目標完成課堂探究任務。

三、探究中要多關注學生

學生是學習的主人、探究的主體，是探究式教學的出發(fā)點和落腳點，教師能否在探究過程中充分認識和指導學生開展探究活動，決定了探究式教學的成敗。在探究式教學中，教師要注意以下幾點。

1.關注學生的已有認知和經(jīng)驗。

學生并不是一張白紙，而是帶著自己對這個世界的豐富經(jīng)驗和個人的觀點進入學校的，已有的認知和經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學習，因此我們要重視學生的已有認知和經(jīng)驗，對學生學習的興趣、愛好要有一個正確的估計，并加以合理的運用。如果我們低估了學生的認知和經(jīng)驗，就會把簡單的問題復雜化，費時費力，還會大大降低學生的積極主動性，如果過高估計學生的認知和經(jīng)驗，就會使學生的探究活動困難重重，因無從下手而放棄，這樣也會使學生的積極主動性大大減退。因此探究的問題必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，正確估計學生的認知和經(jīng)驗，有效開展探究。比如：在觀察水沸騰實驗時，我就要求學生聯(lián)系生活中自己燒開水的情形，有針對性地引導學生觀察水在沸騰前、后的溫度變化，氣泡的變化，聲音的變化，等等。再比如：我們每個人都要照鏡子，在探究平面鏡成像的特點時，我就要求大家聯(lián)系平時生活中照鏡子的情形。

2.讓學生充分活動，親歷體驗探究過程。

教育界推崇三句話：聽來的忘得快，看見的記得住，動手做的學得會。探究式教學與傳統(tǒng)的接受性教學是一個相對的概念，作為一種新的學習方式，它體現(xiàn)出一種以教師為主導、學生為主體的新型教學觀念，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是要求學生在教師的引導下通過親身經(jīng)歷，自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，讓學生在參與活動中深刻體驗到成功、體驗到挫折、體驗到質(zhì)疑、體驗到合作、體驗到挑戰(zhàn)，將“體驗”作為每個學生在成長中必需的。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在教學中我們應指導學生，充分經(jīng)歷知識發(fā)生與發(fā)展的過程，通過自己的獨立探索和發(fā)現(xiàn)去獲取知識，達到個性化的發(fā)展。

3.探究中關注學生的困難。

在探究活動中，不同學生之間會存在很大的差異，一些教師只關注順利完成任務的學生，讓學習優(yōu)秀的學生成為課堂的主角，用他們是否完成探究任務作為是否完成探究活動的唯一標準，沒有認識到探究式教學是一種開放性的，讓每個學生在探究中都能得到發(fā)展的教學。我們對不同學生要有不同的要求，既要鼓勵優(yōu)生，又要扶持有困難的學生，幫助他們完成學習任務，共享學習成果，以促進每一名學生的發(fā)展。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。因此我們在組織學生探究時，不能自己站在講臺前若無其事地觀看，也不能在各個小組間走馬觀花似的查看，而應深入探究小組內(nèi)部，與學生共同參與探究活動，及時了解學習有困難的學生，予以他們必要的指導和幫助。

總之，探究式教學是重要的學習方式之一，要使其發(fā)揮更大效果和實效性，還有很多問題擺在我們的面前。每一位物理教師都需要通過不斷努力探索、實踐交流，為物理教學作出貢獻。

參考文獻：

［１］崔秀梅.初中物理新課程教學法.首都師范大學出版社，2004年5月第1版.

［２］沙霞.有關初中物理教學中探究學習有效性的思考.物理教師，2010年7月出版.