本科院校大學生創造力培養與教育體制分析

摘 要： 高校是當代人才培養的主要陣地，當前本科院校大學生創造力培養方面還存在諸多問題，本文對現行的教育思路、教育方法、教育管理及教學內容與課程體系等方面進行了分析，指出了要全面發揮本科院校大學生的創造力，必須改革學校教育體系，注重培養大學生創造性的個性心理品質，并提出了提高大學生創造力的措施。

關鍵字： 本科院校大學生 創造力 創造性思維能力

創造力是人類智慧的最高形式，是現代人的重要標志。對于什么是創造力，學術界眾說紛紜。德雷夫達爾認為，創造力是人產生任何一種形式的思維結果的能力，這些思維結果在本質上是新穎的，是產生它們的人事先不知道的。它有可能是想象力或者是一種不只限于概括的思想綜合，創造力本身包括根據已知信息重新組合新系統的能力，還包括把已知的體系運用到新場合中建立新型關系的能力。［１］美國貝利教授則從創造力的特點歸納出：創造力是一種面向未來的、面向問題、發自內心深處、難以言傳分析，可以通過新奇之美的杰作展現出來的一種復雜能力。［２］

我國大學生正處在一生中創造力最佳的時期。盡管他們的創造力比以前有所提高，但與發達國家大學生的創造力相比，還存在很大差距。因此，對影響我國大學生創造力的因素及其對策進行研究就顯得尤為必要。

一、本科大學生創造力的培養現狀

作為我國高級后備人才的當代大學生，其創造力與素質，將會影響到下世紀我國的綜合競爭力。我曾就大學生的創造力與創造個性的發展狀況在高校中作過調查，總體情況是有創造表現的人數不多，創造力培養水平較低。

（一）思維敏捷，但思維方式單一。

大學生隨著知識和經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展，思維也較敏捷。然而由于知識面寬度不夠，學科之間缺乏合理的整合，他們的思維方式往往是單一的和直線式的，出現“見樹不見森林”的現象。機械地、片面地看待各科知識的結構，缺乏必要的合理整合，致使他們的思維方式往往是直線式的，思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次，處理問題的方式方法千篇一律，沒有太多的新意和突破，最明顯表現在發言、作業、試卷、論文中缺乏新意。

（二）有創新的熱情，但缺乏創新魄力。

創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。大學生通過學習和教師的引導，有了一定的創新熱情。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，對創新有一定的認識，也希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于長期受到傳統文化中“求穩趨同”的熏陶，從小就養成了“聽話”的習慣，面對疑難問題，不敢獨立發表自己的看法和見解，盲目追從權威，這種缺乏自信、害怕失敗、不敢冒險、從眾的心理，使得部分大學生缺乏應有的創造力。

（三）有創新靈感，但缺少創新技能。

經過多年的文化熏陶，大學生心智趨于成熟，能夠在學習中產生新思想，并用新思想尋找到新的學習方法。然而由于學生缺少創新的技能，雖然產生了靈感，但這些靈感是短暫的，缺少橫向聯系，無法使靈感成為現實。有部分學者做出的問卷調查，就反映出當前大學生動手意識普遍較差，當在問及“是否喜歡幻想一些我想知道或想做的事”時，答案大多是肯定的。而當問及“是否喜歡利用舊報紙、舊日歷及舊罐頭盒等廢物來做成各種好玩的東西?”等問題時，否定回答的占大多數。大學生在思想上有著許多自己的想法，但是付諸于實踐的并不多。這對創造力的提高是非常不利的。［３］我國學生長期受應試教育的影響，在新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創新技法能力、創新成果表達能力等方面較為薄弱。

二、本科大學生創造力培養現狀的教育體制分析

（一）現行的教育思路、教育方法與大學生的全面發展想去甚遠。

1.單一的培養思路遏制大學生個性的張揚。本科大學教育過于強調共性，強調掌握課本中的概念，這種教育思路讓大部分學生習慣于只注意接受正、誤分明的概念，而不喜歡接納任何模棱兩可的概念和事物，更舍不得花時間對其進行分析。

2.單調的教育方法抑制大學生創造力的培養。長期以來，填鴨式的教育方法在現行教育中仍占主導地位，知識傳授僵化，傳授方法老套。雖然，這樣的人才培養模式，快速充實了我國科技人文等領域的人才，為日后的人才培養創造后繼有人的喜人局面。但是，這種統一的要求，統一的標準，統一的教育內容和方法，塑造統一規格的人才，只能克隆出標準性、通用性，扼殺學生的個性與創造性。

（二）教學管理不利于大學生創造力的培養。

多年以來，我國高校的教學管理較為死板單一，抑制著創造力的發揮，制約著人的全面發展。

1.在教育環境方面。創新活動的開展需要有必要的學術環境熏陶支持，有一個優良和寬松的創造環境，要想讓大學生具有較高的創造能力是不可能的。而當前大學教育中卻存在嚴重阻礙大學生創造力發展的不良環境，不能為具有自身特長、標新立異的大學生組織學習小組和特長小組，也不能為大學生的小發明、小創造提供場所、經費和環境。

2.在教學條件方面。目前高校在教學組織形式上缺乏開放性，學生的自學場所、實驗場所、科研活動場所也受到限制，實驗實習設備簡單、陳舊，本科生很難自由進出，學生的智慧苦于無法發揮，被局限的客觀條件無情地埋沒了，實際動手能力和操作能力得不到鍛煉。

（三）教學內容與課程體系與知識經濟時代對大學生的要求不相適應。

培養學生創新能力的意識應該滲透到教育教學的全過程，教育應該從文字、書本教育跨越到生活教育，從學校的課堂延伸到大自然和大社會中去。然而，我國大學現行的教學內容和課程體系與當今社會的迅猛發展是不相適應的，傳授的專業課內容老套重復，與最新科學前沿知識脫鉤。在課程體系結構方面，我國高等院校的課程設置重專業教育而輕通識教育，課程設置之間還缺乏應有的聯系和必要的綜合性，尤其在自然科學教育和社會人文教育方面存在著分離現象，抑制了大學生創造力的發揮。

三、提高本科大學生創造力培養的措施

（一）將以人為本納入高校整體教育體系。

高校教育要注重培養塑造大學生獨立完善的個性，這是新時期我國現代化建設對高校創造教育的必然要求。為此，要強調共性與個性的協調統一，整齊劃一，注重集體活動，講究正規有序，這是必要的。這需要我們：

1.構建合理的課程體系。要調整教學內容，引導學生樹立創新意識和創新精神，我們可以在加厚加寬基礎課程的基礎上，增加專題講座和學術創造活動在課程教學體系中的比重。其次，通過組建“興趣愛好小組”和“社會調研小組”等學習團體，鼓勵學生走出課堂，走出校門，培養學生的獨立思考和動手的能力、分析問題和解決問題的能力及團結協作和社會活動的能力。

2.改革教師教學方法，提高大學生的創造力。教師要改變傳統的教育方法，要在課堂教學中創造意境，引導思考，培養學生的問題意識和洞察能力，拋棄過去一貫占領課堂的演繹方法，進行抽象概括、分析歸納，使學生掌握良好的學習方法，提高學習效率。我們要積極創造條件，鼓勵學生參加社會實踐活動、課外科技活動及科研活動，并在實踐中不斷反思，從多方面去驗證和體悟所學的知識和技能。

（二）以培養大學生的個性心理品質為重點，為創造力的發揮奠定基礎。

從大學生個體的內部因素看，培養他們的創造能力應注重以下幾個方面的問題：

1.培養大學生強烈的創新意識。要激發大學生的創造能力，只有喚醒大學生的創新意識，形成執著的創新精神。培養大學生的創新意識，就是要通過學校教育、社會實踐等途徑，讓他們及時了解社會向人們提出的創造新事物、解決新問題的要求，并使這種要求內化成他們創造新事物的需要和愿望。要做到這一點，一方面要幫助大學生增強創造的自信心，從一個想法、一個點子、一個實驗入手，讓每一個學生都嘗試成功，在成功的喜悅中增強自信心，形成創造的內驅力。另一方面要營造一種“重在參與”的氛圍，只有在活動中才能使一個人的創造力得以發揮和發展，還要利用各種條件，抓住各種機會，持之以恒，磨煉意志，最終才能形成一種勇于創新的精神。

2.培養大學生的創造性思維。培養大學生的創造性思維，是開發其創造力的根本途徑。創造性思維是創造力構成因素中最為積極、活躍的部分，是創造力的核心。培養大學生的創造性思維從以下幾方面入手：（1）鼓勵學生標新立異，打破常規局限，幫助他們學會從不同角度來認識、分析、解決問題，不要人云亦云；（2）培養學生敢于質疑的良好習慣。學起于思，思源于疑，一切創造都始于問題的發現。大學生求知欲旺盛，思維開闊，教師應保護他們的這種天性，并有意識地培養他們質疑的勇氣。

參考文獻：

［1］［德］海納特著.陳鋼林譯.創造力［M］.北京：工人出版社，1986：16-17.

［2］劉仲林.美與創造［M］.銀川：寧夏人民出版社，1998，4.

［3］劉宣如，劉成彬.當前大學生創造力問題調查與對策思考［J］.江西科技師范學院學報，2008，03.

本文為鹽城工學院校級科研項目，項目編號：XKR2010090