大學英語自主學習網站建設初探

摘 要： 在網絡技術迅猛發展的今天，英語學習網站的開發和制作在培養大學生自主學習能力中顯得尤為重要。本文以建構主義自主學習理論為依據，以培養學生個性化英語自主學習能力為目標，結合中國石油大學（華東）非英語專業大學生英語學習的特點、興趣愛好及學習需求，探討了“英語在線”網站的技術基礎和內容設計，通過實際調查，設計并實現本網站的運行。這是對計算機輔助語言教學的一次實踐，是一次頗具價值的探索，本網站的設計及特點將為其他高校構建英語自主學習平臺提供有力的支撐。

關鍵詞： 大學英語 自主學習網站建設 中國石油大學（華東）“英語在線”網站

現代信息技術在教學中的應用對傳統的教學而言起到了質的變化，學習材料從單一的課本轉向課本和配有多媒體音像光盤的學習課件、網絡學習平臺等多層次的立體化教學資源；學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的學習場所；學習模式從傳統的課堂學習轉向基于計算機和課堂的多媒體學習模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發展［１］。教育部在《大學英語課程教學要求》（2007年）中明確指出：“各高等學校應采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”［２］

網絡資源的日益豐富為英語學習者提供了得天獨厚的課外自主學習平臺，激發了學生學習英語的積極性和主動性。然而，由于大部分英語學習網站針對性不強、內容龐雜且缺乏專業引導，學生時常感到無從下手，無法根據自己的需求進行選擇，這就造成學生網絡英語學習比例較低的局面。針對這一現狀，中國石油大學（華東）外國語學院組織教師和學生共同創建了專門針對非英語專業學生的課外自主學習輔導網站——“英語在線”網站，旨在搭建一個由學生參與管理和運行、真正屬于學生自己的英語自主學習平臺，從而有效地彌補課堂教學的不足，改進大學英語教學效果。

一、自主學習模式的理論基礎

建構主義學習理論主張學習以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識是學習者借助必要的信息資源在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）主動建構的。“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”是其基本要素。“學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者、指導者、情景創設者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者”［３］。“自主學習”是就學生學習的內在品質而言，與之相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，也就是對有關學習各方面的問題進行決策。

網絡自主學習就是利用網絡資源進行獨立性的學習。學生通過網絡，能選擇自己感興趣的學習內容，確定對自己有意義的學習目標，選擇適合自己的學習方式，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標，而不依賴他人［４］。網絡自主學習是在教師引導下、以學生為主體的教學理念，在不脫離傳統課堂教學的條件下，有效結合網絡共同完成教學任務的一種新型教學方式。它利用網絡技術特點，通過數字信息資源、網絡的強大互動性、多媒體效果來改善教學質量，促進教學效果。

我校建立的“英語在線”網站為學生提供了針對性強的英語學習系統作為課堂教學的補充，為學生創造廣闊的自主學習空間，打破大學英語課堂的時間和空間的界限，有利于培養學生的自主學習能力。

二、“英語在線”網站的技術支持與內容設計

在技術上，本網站遵循實用性、統一性、開放性和安全性四個基本原則，突出實用性，方便學生廣泛應用。網站適合的界面對于用戶點擊欲望的提升和印象指數的提升效果明顯，網站界面是用戶與網站交流的重要載體，因此本網站在內容和板塊設計上結合了其他英語學習網站優缺點并進行了一定的創新。

（一）技術支持。網站是以ASP為開發語言，在Access數據庫的基礎上建設的。ASP全名為Active Server Pages［５］，即活動服務器網頁，它以VBSCRIPT或JSCRIPT作為腳本語言，可以用來創建包含HTML標記、文本和腳本命令的動態網頁，稱為ASP動態網頁，其文件擴展名為.asp。它可以把WWW發布與數據庫結合起來，通過服務器訪問數據庫，動態地生成HTML主頁，以達到動態發布信息的目的。這樣學生每次瀏覽的網頁，可以看到不同的內容，能夠滿足英語教學資料的及時更新［６］。圖1顯示了ASP的實現原理。

（二）內容和板塊設計。本著簡捷、醒目、方便師生使用的原則，我們對“英語在線”網站的功能模塊進行了如下安排（圖2）。

網站的前臺包括課堂延伸、興趣園地、專家有約、論壇討論、在線交流和我的收藏六個板塊：

“課堂延伸”主要由教師對所教單元的課件、聲音文件及相關資料進行上傳，并隨課程進行更新，以供學生隨時下載，方便學生課外復習和自學。

“興趣園地”由新聞、聽力、閱讀、翻譯、寫作和語音六個欄目組成，新聞部分主要是VOA、BBC、CCTV-9的視頻、音頻或文本文件，讓學生了解世界各地的時政要聞；聽力部分包括雙語有聲、聽力技巧和聽力練習，閱讀部分包括雙語閱讀、閱讀技巧和閱讀練習，翻譯部分包括翻譯賞析、翻譯技巧和翻譯練習，寫作部分包括范文欣賞、寫作技巧和寫作練習，語音部分包括音標的發音示范及練習，這五個欄目旨在對語言學習進行有效的輸入和輸出。

“專家有約”由學院專家針對學生在英語學習過程中遇到的問題和困惑進行解答。

“論壇討論”由網站管理員定期提供要討論的話題，由學生就該話題發表自己的評論。

“在線交流”板塊實現了師生之間、生生之間的討論和交流，使學生在輕松愉快、合作競爭的良好互動環境中查漏補缺、共同進步，取得更好的學習效果。

“我的收藏”允許學生針對自己的英語水平和興趣對網站的資源進行保存。

我們將后臺管理系統實現的功能分為兩類：管理功能和常用功能。管理功能包括:網站設置、欄目管理、用戶管理、留言板管理、各欄目信息審核等。常用功能包括：新聞、下載、圖片等欄目信息錄入、編輯、修改等。管理員分為初級、中級、高級管理員三級。用戶登錄成功后，管理平臺界面只顯示該用戶權限所規定的范圍：初級管理員可以進行信息添加、信息管理（自己發表的信息）軟件添加、軟件管理（自己發表的信息）留言管理；中級管理員可以進行信息、軟件下載、留言、網站新聞、友情鏈接的所有權限；高級管理員可以行使所有權限，對網站進行管理和操作。

三、“英語在線”網站的制作與試用

為了體現本網站的先進性和實用性，我們結合實際需求與網站未來的發展方向，不斷與技術開發人員、學生和教師進行溝通，對網站進行了制作與完善。

（一）需求分析與確認。本網站針對的群體是本校非英語專業學生，他們的專業、英語水平和興趣愛好相差甚遠，所以我們首先要了解他們的需求，以及對網站建設的建議和期望。為此，在網站制作之前，我們對本校2007級和2008級283名非英語專業大學生進行了問卷調查來了解他們的利用網站進行英語學習的情況、在自主學習過程中遇到的困難、他們的需求及對網站建設的建議，以此為基礎在教師間展開研討，確定網站的基本構成，并對網站進行初步的設計與制作。

（二）素材的收集與篩選。針對網站的基本構成，我們項目組成員通過查閱書籍和期刊、購買資料、上網搜索及自行開發等方式對有關資源進行了收集，積累了大量的文本、音頻、視頻及練習和測試素材。我們又針對學生的英語水平、學習習慣和興趣愛好，對素材進行了整合、分類和篩選，從而對網站資源的投放做到少而精、有秩序、不雜亂。

（三）網站的試運行。在網站基本框架和功能確定的前提下，我們對網站進行了一定量的資料投放，在任課班級中有針對性地對網站進行了試運行。項目組成員各司其職，在學生中進行宣傳和指導，以保證網站試運行的順利展開。我們繼而通過訪談的形式在網頁畫面、素材難度、內容設計、相關鏈接、按鈕位置、操作流程、管理模式等方面認真聽取了學生的意見和建議，作為改進完善的依據，對網站進行了調整，使其更好地為學生服務。

四、“英語在線”網站的特點及預期效果

在學習和借鑒優秀英語學習網站優缺點的基礎上，本網站的設計和內容具有以下特點。

（一）針對性強。網站從設計到運行完全針對本校的大學英語學生，是對大學英語課堂教學的補充和延伸，網站上的內容都是學生需要和感興趣的。針對這一目的，網站設立了“課堂延伸”和“興趣園地”板塊，前者與課堂教學內容直接相關，提供課堂教學內容的進一步學習和下載；后者提供學生感興趣但與課堂教學內容沒有直接關系的內容素材，在培養學生英語學習興趣的同時拓展其知識面。

（二）輸入、輸出相結合。本網站既通過相關資源提供給學生輸入目的的語言語料，又通過練習測試使學生有機會將學到的語言進行輸出。“興趣園地”板塊的五個欄目（“聽力”、“閱讀”、“翻譯”、“寫作”和“語音”）既提供了語言輸入所需要的資源，又提供了語言輸出所需要的練習。如“翻譯”欄目中的翻譯賞析和翻譯技巧就是起到輸入的功能，而相關的翻譯練習則起到輸出的作用。輸入、輸出相結合增強了自主學習效果，提高了學生對語言的實際運用能力。

（三）資料定期定量投放。由于大多數英語學習網站資源過于紛繁復雜、內容質量良莠不齊，學生時常感到無從下手，以致打擊了他們課外自主學習的積極性。因此，本網站采用定期定量的投放方式，每周對各個欄目的內容進行一定量的更新，提高網站資源的利用率，從而在網站的引導下培養學生自主學習的能力。

（四）專業的引導。除了對于網站的使用要對學生進行引導之外，在“專家有約”、“在線交流”、“論壇討論”板塊都有英語教師的主持或參與，對學生進行必要的引導，同時了解學生的心聲，從而對網站資源進行有效的補充和更新。

（五）學生的參與。學生不僅是網站的使用者，更積極地參與網站的建設，包括搜索資料、主持論壇等，在參與網站管理和運行的過程中既學習了英語知識，又增強了興趣和責任感。學生的參與使網站更貼近學生的生活、了解他們的需要、更好地為他們的課外自主學習服務。

“英語在線”網站針對性強，能夠滿足學生的興趣和需要，培養學生的自主學習意識和能力，使學生習慣于利用網絡來促進自己的英語學習。本網站可以從根本上改變以教師授課為主的單一課堂教學模式，擺脫英語學習費時低效的窘境，努力使課堂教學與利用網絡資源自學有機地結合，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，使學生形成個性化學習方法、發展自主學習能力，讓學生輕松便捷地吸取英語知識。這對培養學生的英語學習興趣及綜合應用能力、增強自主學習能力、提高綜合文化素養，都有良好的促進作用。

五、結語

網絡時代大學英語自主學習基于建構主義學習理論，打破了英語教學的傳統格局，突破了課堂學習和既定教材的限制，在教學過程中實現了全新的信息交流通路。“英語在線”網站以學生為中心，使學生變被動為主動，積極參與英語學習活動，從“要我學”變成“我要學”。而教師作為網站的設計者和學習內容的提供者只起到一個引導作用，提供資料，提供方法。“授人以魚，不如授之以漁”。教師直接灌輸知識不如以正確的方法引導學生利用網站進行自主學習，培養其自主學習能力和語言應用能力。

參考文獻：

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［5］趙增敏，朱粹丹等.ASP動態網頁設計［M］.北京：電子工業出版社，2003.

［6］李林森，王娟.英語教學網站輔助大學英語教學的實踐與反思［J］.成都信息工程學院學報，2007，22（5）：654-657.

基金項目：2009-2010年度山東省大學英語教學改革立項項目（編號：EC201002）