幼兒孤獨癥的產生與矯正

摘 要： 幼兒孤獨癥是發生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、言語、思維和動作與行為等多方面的發育障礙。本文主要論述幼兒獨癥產生的原因，幼兒孤獨癥的主要特點，以及怎樣矯正幼兒的孤獨癥。

關鍵詞： 孤獨癥 產生 矯正

1.幼兒孤獨癥的概念

幼兒期一般指三到六歲這段時期，在這個時期，幼兒形成初步的個性，也具備了基本穩定性格的特點，這些特點對幼兒以后的發展甚至一生都會產生極其重要的影響。但由于幼兒的個性初步形成，無論是生理還是心理方面的發展才剛剛起步。所以，剛入園的幼兒對新的環境適應能力差：有些幼兒則膽子小，心理比較脆弱；有些幼兒的智力發展緩慢；還有的幼兒不喜歡與其他小朋友交往、不合群，等等。不僅如此，這些幼兒在家中也不大喜歡與家人說話，性格比較孤僻。其實這些都是幼兒“孤獨”的癥狀［１］。

1.1什么是幼兒孤獨癥

堪納（Kanner）在1943年總結出孤獨癥兒童的最主要癥狀：（1）這些孩子與他人沒有情感的接觸；（2）他們對生活中的同一性有著近乎強迫性的執著；（3）他們往往沒有語言，或者只有一些沒有溝通意義的聲音；（4）這些孩子可以有正常的智力，有的甚至有超常的智力；（5）他們有著正常的甚至是吸引人的外表；（6）發病期通常是在幼兒期［２］。

1.2幼兒孤獨癥的特征

大多數的兒童在幼兒時期已經體驗到了孤獨，并有了孤獨體驗。在生活和學習中都會或多或少地表現出孤獨癥的某些特征，這些孤獨體驗影響著幼兒的正常生活。幼兒孤獨癥到底有哪些基本特征呢？

1.2.1認知功能不均衡

孤獨癥幼兒的認知功能會出現不均衡。這種不均衡的直接表現就是孤獨癥兒童的某些能力與同齡孩子持平，甚至于超出同齡孩子，但同時又有些能力要比同齡孩子差很多。

1.2.2語言及溝通障礙

孤獨癥幼兒在語言及溝通方面有重復語言的現象，而且這種重復別人的語言也是很機械的，不會使用主動性語言。還缺乏與人一來一往的交往性語言，非語言性表達能力差，不能理解嘲諷和反話。

1.2.3興趣狹窄

孤獨癥幼兒的興趣非常狹窄，但他們的強度和集中度異常，可以一直不變地喜歡幾個固定的東西，對感興趣的東西一次可以專注地玩上幾個小時。

1.2.4注意力分散

孤獨癥幼兒興趣和集中力常在某一點上，不能注意到外界的其他事物，通常按照自己的喜好注意事物。在課堂上表現為注意力不能追隨老師。

1.2.5社會交往障礙

孤獨癥幼兒往往不合群，總是自己一個人玩耍，害怕與別的小孩子交往，把自己固定在一個小圈子里，但他們內心是想和別的小朋友建立友誼的，可由于他們不能把自己的感情投向其他孩子，不理解對方的感情反應和需要，不能很好地理解對方的非語言性表達，如點頭、微笑、瞪眼。

2.孤獨癥產生的原因

孤獨癥幼兒的行為方式與其他正常幼兒的行為方式差異非常大，專家普遍認為這些癥狀肯定是以一些生理上的異常為基礎。同時，家庭和學校環境也可能是某些幼兒產生孤獨的原因。

2.1遺傳因素

由于孤獨癥是一種相對罕見的障礙，因此在遺傳學方面難以搜集廣泛的數據。但有研究發現，大約10%的孤獨癥兒童家庭中，存在其他患病的兒童。雙生子研究發現，同卵雙生子的共同患病率為36%，異卵雙生子為0%。另外，在同卵雙生子中，如果一個患孤獨癥，另外一個存在認知障礙的比例為82%，而異卵雙生子的比例則為2%。因此，孤獨癥可能有一定的遺傳因素。

2.2父母心理的因素

早期研究結果表明，孤獨癥兒童的父母似乎是內向、冷漠、理智和謹慎的。他們給孩子創設了一種“情感冰箱”的環境。研究者認為，父母的行為傾向轉移給了他們的后代，即可以從孩子身上找到了父母的冷淡，而父母的小心、謹慎則反應在孩子的重復性行為上［３］。

2.3學校環境的因素

剛入園的兒童對幼兒的環境會感到陌生，而且在學校的相處環境也非常重要，如：被同伴拒絕；缺乏交友的社會技能和知識。此外，受同伴欺負（如受作弄、身體上的攻擊、語言上的辱罵）的幼兒園孩子，比不受欺負的孩子更孤獨、更憂傷、對學校的態度更消極。所以學校也是幼兒孤獨癥形成的一個原因［４］。

3.幼兒孤獨癥的預防和矯正

幼兒孤獨癥嚴重影響到幼兒的正常學習和生活，也會影響到幼兒以后的發展，所以在幼兒期對幼兒孤獨癥的預防和矯正顯得非常重要［５］。

3.1幼兒孤獨癥的矯正

3.1.1創造友愛互助的集體氛圍

幼兒園是幼兒最重要場所之一，幼兒園最重要的角色是老師，老師可以引導孩子們都來關心、幫助孤獨癥兒童，主動和孤獨癥兒童一起玩，這樣會使孤獨癥幼兒產生愉快的體驗，有助于他們走出自我的世界。

3.1.2對孤獨癥幼兒的不良行為在寬容的基礎上加以引導

孤獨癥幼兒的行為差失，常是他們在困惑、迷失或震驚的人生體驗中尋求生存的結果，他們大多不會解讀別人的反應，因而生存也比一般人辛苦。

老師要做到對幼兒孤獨癥的行為心中有數，對其寬容一些，不要立即采取嚴厲批評，要讓孤獨癥幼兒感覺到溫暖，慢慢地引導他們，教導他們，逐步改掉不良行為。

3.2幼兒孤獨癥的預防

做好幼兒孤獨癥預防對于減少幼兒孤獨癥的產生也是非常重要的，防患于未然，可以促進幼兒更好地發展，為幼兒以后的人生發展作好鋪墊。

3.2.1教師的批評和表揚應適時、適度

因為幼兒的情緒非常敏感，具有起伏性和反復性，所以生活中教師在批評幼兒時能夠掌握好分寸，以理解和尊重的態度與其進行交談。

3.2.2建立溫暖、積極向上的班集體和校園文化

教師應努力建立一種溫暖的相互尊重的集體氛圍，是學校成為幼兒的重要社會支持系統，在班級中使每名幼兒都能感受到他人的尊重和關心，并能與集體中的其他人融為一體。

3.2.3指導父母掌握調適方法

父母的關懷與愛會給他們以穩定的安全感和信心。當孩子情緒困擾時，家長的理解與疏導會給孩子很大的安慰，由于情緒低落中的人更容易看到事物的陰暗面，因此家長可以用一種巧妙的方式，堅持不懈地提示孩子事情并沒有他們想象的那么嚴重，并設法重新激發他們對事物健康、積極的追求。

4.結語

醫學界的研究表明三到六歲是孤獨癥患者的最佳干預期，是對其預后效果起決定性作用的關鍵期，這三年時間剛好是正常兒童接受學前教育的時間，如果高功能孤獨癥兒童能在這個關鍵期里接受合理的教育和訓練，他們就完全有可能走出自閉，不僅可以變廢為才，而且有可能成為對社會有用的人。

這里僅探討了高功能孤獨癥兒童的幼兒園教育問題，但不是說單靠幼兒園就可以解決他們的教育問題。高功能孤獨癥兒童的教育問題還需要社會的支持，家庭更需付出艱苦的努力，也就是說對他們實施融合教育才是幫助他們走出孤獨的惟一途徑。

參考文獻：

［1］FRITH U，HAPPE F.Autism：Beyond“Theory of Mind”［J］.Cognition，1994，50，（1-3）：115-132.

［2］牟群英.兒童孤獨感的產生及矯正［J］.早期教育（教師版），1992，11：2-3.

［3］石慶馨，王爭艷，張侃.兒童孤獨感的特點及其與父母教養方式的關系［J］.中國心理衛生雜志，2005，06：416.

［4］周宗奎，趙冬梅，陳晶，蔣京川，RachelHundley.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關系研究.心理發展與教育，2003，19，（4）：70-74.

［5］自閉癥兒童的感覺統合訓練療法研究［J］.中國健康心理學雜志，2006，14，（5）：512.