外語教學法流派之我見

摘 要： 每一位外語教師都希望找到并運用一種最好、最有效的外語教學方法，以提高教學效率。本文論述了如何正確地對待各種外語教學法流派的問題。

關鍵詞： 外語教學法 教學法流派 教學效率

無論在我國，還是在國外，外語教學都有著悠久的歷史。18世紀以來，外語教學法有了很大的發展。據不完全統計，當今世界外語教學法不下百種。當今使用最廣泛的、最有影響的、為大家所公認的國內外外語教學法流派主要有語法翻譯法、自覺對比法、自覺實踐法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、沉默法、咨詢法、暗示法、全身反應法、交際法等。每一位外語教師都希望找到并運用一種最好、最有效的外語教學方法，以提高教學效率。那么，究竟哪一種外語教學法最好？好的標準又是什么？我們該怎樣運用好的教學法？語法翻譯法、聽說法是否落后過時？交際法是否是適應所有學校所有學生的最有效的外語教學法？這一系列的問題歸結起來就是一個問題，即正確分析、對待各種外語教學法流派的問題。那么，我們該如何正確地對待各種外語教學法流派呢?筆者認為，應該從以下三方面進行考慮。

一、全面、辯證地認識各外語教學法流派

對任何一種外語教學法流派都應從以下四個方面全面辯證地分析與認識。

1.每一種外語教學流派都在外語教學史上發揮過積極的作用。

每種教學法都是歷史的產物，反映了當時社會對外語教學的需求，也反映了當時社會的哲學、語言學、心理學、教育學等學科的水平，代表了不同時代、不同國家、不同地區人們對外語教學的認識和探討。每種教學法都培養出了符合當時社會發展需求的外語人才，所以它們的歷史作用和功績是應當肯定的。沒有它們的實踐成就，我們今天就不得不從頭摸索外語教學規律。

2.各種外語教學法流派都有自己的優點和不足。

每種外語教學法都從不同的角度觀察、分析、探討、摸索外語教學的基本規律，因此，往往對某些外語教學規律觀察得細微、深入，從而形成了自己的特色與特長而流傳至今。

而與此同時，卻由于片面性、局限性而忽視了對其他規律的研究。所以對每種外語教學法體系都應一分為二，既看到其優點長處，又看到缺點不足。試圖找到盡善盡美，能適應各種外語教學的萬能教學法是不可能的。

3.各種外語教學法長期共存并在不斷自我完善。

正因為各種外語教學法流派都有各自的合理成分和可取之處，但同時又有它的問題和局限，所以才出現了以下的局面：其一，每種外語教學法至今都有自己的用武之地，都在以不同的規模被采用：語法翻譯法并沒有因受其他教學法的沖擊而消失，它在許多國家和地區仍被廣泛采用。直接法也未被交際法、認知法等所取代。所以外語教學法不存在推陳出新、新舊交替的問題，而是長期共存、百花齊放。其二，各種外語教學法流派都在激烈競爭中不斷自我完善，揚長避短，出現了綜合、折衷趨勢，以適應社會發展的新需要。例如，語法翻譯法、認知法等理性認知派也已重視實踐練習，發展學生的聽說能力和實際運用語言的交際能力，而直接法、聽說法、視聽法、交際法等習慣形成派也開始注意用歸納法總結語言規律和重視讀寫能力的培養。自覺實踐法的產生與發展，正反映了這種綜合折衷的趨向。

4.要辯證地分析每種外語教學法流派的特點。

每種外語教學法流派的長處或短處，也不是絕對的。在不同的教學環境中，長處、短處都是可以互相轉化的。例如，直接法重視語音、聽說，不重視語法，排斥母語等，在教成年人學外語或重點培養閱讀翻譯能力時是不利的，但教少年兒童開口說話時卻是很適合的。語法翻譯法重視語法規則，提倡翻譯手段等，因此應用該法來培養理解能力、閱讀翻譯能力就恰到好處，但教中小學生打好語言基礎卻力不從心。所以我們很難說哪種方法最好，要根據不同的教學目的和教學對象確定教學內容和方法。

二、考慮、選擇外語教學法的主要因素

語言是十分復雜的社會現象。語言學家對于語言的規律研究還遠未能獲得滿意的結果，而教師要把外語傳授給學生，或幫助學生掌握外語，其過程則更加復雜。所以盡管語言學家、外語教學專家苦苦探索了幾百年，至今仍沒有找出令人滿意的外語教學法體系。因此，外語教師不應迷戀于某一種教學法，誤認為它是萬能教學法而束縛住自己的教學思路。也不應該不顧教學目的、條件、場合等諸多因素，盲目地生搬硬套或者輕易地肯定或否定某種教學法主張。這都不利于提高外語教學質量。在選擇、確定外語教學法時至少要考慮到以下多方面因素。

1.教學目的。

教學方法是為教學目的服務的。教學目的不同，教學方法也不同。例如，以培養聽說口頭交際能力為主要教學目的（如在職業學校中對未來的營業員、服務員、招待員等職業培訓），就應選擇能提供短期口語強化訓練的教學方法，如聽說法、視聽法、交際法等。如培養閱讀理解、書面翻譯能力為主要教學目的，就應采用重視語法、閱讀、翻譯的教學方法如語法翻譯法、自覺對比法等。但是無論選擇什么教學方法，都必須保證提供最大限度的各種訓練以達到教學目的。

當代教育思想及外語教學思想要求把語言能力的培養和學習能力的培養放在極其重要的位置上。所以無論采用什么教學方法都要重視啟發學生的思維，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，盡早獲得自學外語的能力，促進聽、說、讀、寫能力的全面協調發展。

2.教學對象。

面對不同學生應采取不同的教法。例如，教年幼活潑、記憶力強，善于模仿的小學、初中學生時加強聽說口語訓練、運用游戲等多種訓練是奏效的。而對思維成熟、進取心強、自尊穩定的高中、大學學生則必須加強閱讀、寫作、翻譯等方面教學效果會更佳。既使同為初中學生，也會有因城市與鄉村、沿海與內地等差異而形成的文化、性格、習慣、基礎方面的差異。所有這些都會引起外語教學方面的種種差異，需要我們采用不同的、適當的外語教學方法。

3.教師水平。

教學方法須由教師貫徹運用。因此，教師的專業水平至關重要。同時也應注意揚長避短，例如，對語法規則、語言知識掌握得不夠牢固的教師不宜運用理性認知各流派；聽說口語能力較弱的教師不應選擇習慣形成諸流派。與專業水平同樣重要的是外語教學法素養，外語教師要認真專研外語教學法，不斷提高自覺運用正確教學法的能力，才能迅速提高教學質量。

4.教學條件。

外語教學條件包括外語教學環境、教學設備、班級容量、教材體系、課時多少諸因素。

教學環境指學校所在地區周圍外語使用的情況，如學生是否能經常接觸到外語、有沒有使用外語的實踐機會等。一般來說，大城市和沿海地區的外語環境較好，鄉村和內地的外語環境較差。聽說法、視聽法和交際法對語言環境要求較高。

教學設備指直觀教具、電化教學設備、聲像資料等。聽說法、視聽法、交際法等對電化視聽手段要求較高。

班級容量過大不利于課堂聽說訓練，語法翻譯法、自覺對比法、認知法等則不受大班授課的影響。

教材的編寫體系受教學法的支配，如語法翻譯法的教材是以語法為主線，以課文為主體的。聽說法的教材是以句型為主線，以句型操練為主體的。同樣，反之亦然，教材往往限制了對教學法的選擇。

三、考慮、選擇外語教學法的標準

1.保證達到外語教學目的，完成外語教學任務。

這是首要的標準，也是根本的標準。在考慮、選擇教學方法時首先必須保證該教法能夠達到外語教學的教學目標，能夠完成外語教學任務。

2.符合學生學習外語的實際。

教學活動是師生雙邊活動，學生是外語教學的主體，學習外語在很大程度上是學生的活動，并且外語教學效果最終是反映在學生掌握的程度上的。所以教學方法必須與學生的實際相符合，即與學生的學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣等相符合，必須有利于學生學習能力的發展。

3.有利于發揮教師的優勢和特長。

每一位教師都有自己的教學優勢和長處，也有相對薄弱和不足的某些方面，因此，教師應不斷提高業務教學水平，彌補不同。同時也要注意充分發揮自己的教學特長，運用得心應手的教學法法，以取得更好的教學效果。

4.花費較少的時間和精力取得較好的效果。

學生面臨許多課程學習任務，不可能把很多時間和精力花在外語學習上。所以教師要選擇能調動學生智力因素、有助于學生盡早掌握學習方法，使學生能舉一反三、主動學習的那些教學方法。

5.堅持靈活性、可行性、綜合性。

外語教學是一個相當復雜的過程，它涉及教與學、講與練、知識與技能、規則與習慣、口語與書面語、理解與表達、準確與熟練等方面的矛盾與綜合。所以教師在考慮選擇教學方法時要采取靈活性，考慮可行性，貫徹綜合性，避免單一化、片面性，因為外語教學涉及許多因素，絕不是某一種單一的教學方法所能應付的。

此外，還應看到，選擇外語教學方法的標準有許多條，希望滿足全部標準往往是很困難的。所以教師應該進行綜合分析，首先滿足最重要的標準，既保證達到教學目標、完成教學任務，同時又力求滿足更多的其他標準。為此，往往要綜合采用多種外語教學方法，并且靈活地變換教學方法，使各種方法達到有機的配合。

參考文獻：

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