研究性學(xué)習(xí)在任務(wù)型英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 任務(wù)型教學(xué)要求教師立足于學(xué)生本身，學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語言做事”的角度設(shè)計出各種任務(wù)。為了使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，本文將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到任務(wù)教學(xué)中，從而構(gòu)建出一種自主學(xué)習(xí)的任務(wù)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 任務(wù)型英語教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

普通高中英語的新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以任務(wù)型教學(xué)的途徑來完成英語教學(xué)活動，讓學(xué)生通過對任務(wù)的完成來體驗(yàn)成功，從而發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)潛能。通過對高中任務(wù)型英語教學(xué)課堂的觀察和反思，我構(gòu)建出一種將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于任務(wù)型英語教學(xué)的教學(xué)模式。在任務(wù)型教學(xué)中，教師對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，并且對任務(wù)的完成有自己的預(yù)期。將任務(wù)安排給學(xué)生之后，讓學(xué)生自己感受任務(wù)，通過探究、主動獲取知識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)新的欲望，從而更好地完成任務(wù)型教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建出一種動態(tài)的英語教學(xué)模式。這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺地激發(fā)想要學(xué)習(xí)英語的欲望，并且從中獲得語言知識與技能，提高進(jìn)行交流的能力，是一種能力的提高，而不是單純的死記硬背。這種教學(xué)模式中存在的主要問題及這些問題要如何解決，本文對此進(jìn)行了探討。

二、理論研究

（一）研究性學(xué)習(xí)的背景及其定義

研究性學(xué)習(xí)（project-based learning）源于美國，自20世紀(jì)80年代杜威提倡學(xué)校中求知的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。因此，美國中小學(xué)開始提倡學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系，并且將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)放到首要位置。1996年美國國家科學(xué)院推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法，這就突出了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)在整個教育中的地位和作用。其他國家也紛紛表示認(rèn)同并隨之效仿。

后來國內(nèi)很多教育家將其引用到課堂教學(xué)中，丁念金（2004）認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念，它具有多方面的重要功能，主要表現(xiàn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)精神、獨(dú)立性與合作性、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成探索的意識和習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)過程變成自主探索的過程，有助于學(xué)生激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的這些功能，都是傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)所無法比擬的。殷世東、伍德勤（2005）認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡單、被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用，從而獲得自己的意義的過程。

況琳（2005）將研究性學(xué)習(xí)的定義概括總結(jié)為廣義和狹義兩方面。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義看，作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（二）研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（楊穎秀，2004）。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境作用下自己主動建構(gòu)自己知識的過程。根據(jù)這個理論，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主題，環(huán)境是促進(jìn)因素，學(xué)習(xí)是從簡單到負(fù)責(zé)的意義構(gòu)建，思考與反思是其中重要的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。主要是站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。我們認(rèn)為構(gòu)建主義是研究性學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)，是因?yàn)樵摾碚搹?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動構(gòu)建信息意義的生成過程。因此，與理解他人以理解的知識相比，親身發(fā)現(xiàn)問題、重新提煉或重新建構(gòu)知識，可以獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近的理解，也可獲得更為深刻的理解。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習(xí)（陸軍，2005）。具體來講，就是為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的個人意義，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。人本學(xué)習(xí)觀是我們?yōu)槭裁催M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

3.主體性教育理論

主體教育就是一種以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨的教育活動，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識；發(fā)展學(xué)生的主體能力；塑造學(xué)生的主體人格。由于主體性教育的發(fā)展，人們在一定程度上確立了現(xiàn)代人才觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代教學(xué)觀，在客觀上為研究性學(xué)習(xí)的普及與推廣做好了準(zhǔn)備。因此，主體性教育的發(fā)展使研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的教學(xué)理論與策略。主體性教育史研究性學(xué)習(xí)最重要的教育學(xué)基礎(chǔ)。

二、把研究性學(xué)習(xí)引入任務(wù)型英語教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念已滲透到英語課堂教學(xué)中，但還處于探索階段。教師從實(shí)際出發(fā)，通過挖掘和利用學(xué)生自身的知識經(jīng)驗(yàn)，把研究性學(xué)習(xí)引入到任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際中。我們將研究性學(xué)習(xí)引入到任務(wù)型英語課堂要堅持以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，突出“用中學(xué)、學(xué)中用”，靈活而務(wù)實(shí)地開展任務(wù)型語言教學(xué)。我通過不斷的認(rèn)識與反思，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語法講解是主要的部分，直白地把英文逐字逐句翻譯成中文，再對句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)為只要將語言知識和語法規(guī)則講解剖析清楚就行了。在高考的壓力下，應(yīng)試教育使教師注重題海戰(zhàn)術(shù)，教師和學(xué)生的大部分時間都用在語法和詞匯的辨析上，而忽視了真正學(xué)習(xí)英語是一種交流和溝通的工具。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式最終造成我國英語教學(xué)“耗時低效”的結(jié)果。

隨著世界發(fā)展的全球化，我國對于外語人才的要求不斷提高。培養(yǎng)出能夠掌握、用英語并且參與國際競爭的人才成為亟待解決的問題。高中階段的英語教學(xué)承擔(dān)著初步培養(yǎng)英語交際人才的重任。傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法顯然不能滿足這一要求，而將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到任務(wù)型教學(xué)之中則能夠改變這種現(xiàn)狀。這種教學(xué)方式的實(shí)行，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力明顯提高。

（二）能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生積極地參與到任務(wù)型教學(xué)之中，為學(xué)生營造了一種使他們克服困難，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，使他們在運(yùn)用研究性英語學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功感和自我滿足感。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

從心理學(xué)角度來說，教學(xué)效果是與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)。研究性學(xué)習(xí)大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，通過合理的任務(wù)設(shè)計，運(yùn)用比較新穎的語言材料、趣味性題材，反映實(shí)際生活的情景，來激發(fā)學(xué)生，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣在十分活躍的氣氛中，掌握并運(yùn)用知識，擺脫枯燥乏味的程式化教學(xué)，極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，學(xué)習(xí)效率大大提高。

四、結(jié)語

將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到任務(wù)型教學(xué)的英語課堂上，強(qiáng)調(diào)真實(shí)意義上的交際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，是一種重視輸出的語言學(xué)習(xí)模式。在我國的基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到任務(wù)型英語教學(xué)之中，促進(jìn)人們對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)進(jìn)行思考，使學(xué)生們更好地使用英語，是英語教學(xué)呈現(xiàn)新的面貌，能讓學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力從根本上得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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