學習的革命

新一輪課程改革的重要目標之一就是學生學習方式的改變，構建以探究學習作為主要學習方式的教學活動。改變學習方式的關鍵是教師在課堂教學中有效地采用“自主、合作、探究”的教學方法，創建讓學生與教師共同構建知識的環境，充分發揮學生的主體作用，最終以學生的發展為主線的一種新模式。我在教改實驗中，就改變學生的學習方式，倡導“探究”的學習方式作了如下探索。

“探究”指在實踐中進行學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求教師在課堂學習中，借助問題情景，創設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。一節課，教師發言或活動的時間多于學生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1∶1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1∶3，甚至1∶6的教師，是一位優秀教師。這足以說明，教師要給學生足夠的時間和機會，重結果更重過程，激發學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。

一、學生參與物理概念的探索，培養思維的嚴謹性。

物理概念的形成一般來自于解決實際問題或物理學自身發展的需要，其形成過程也是一種思維過程，加強概念形成過程的教學，對提高學生的思維水平是很有必要的。

如“力”這一章中，對于力概念的引入，我在教學時，鼓勵學生動手、動腦，用手去拿一個重物，壓縮或拉長彈簧，拿磁鐵去吸引鐵釘，拋出一塊橡皮，等等，讓學生在動手的同時觀察現象，并思考這些現象中存在的共性的東西。這樣就把學生的思維和學習的積極性調動起來，讓他們在與同伴的合作、交流中了解“力”產生的實際背景，經歷力概念形成的過程，感知生活中人肌肉緊張產生的力，產生探求的欲望；然后讓學生通過其它一些物體也能夠產生這種力的作用；最后讓學生通過實驗知道兩個物體不要接觸也能產生力的作用。只有讓學生參與概念的形成過程，才能讓他們更好地理解所學的概念。

二、學生參與物理結論的探究，培養思維的創造性。

物理結論的形成過程大致有兩種情況：一是經過實驗、觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后設計實驗證明而最終得出結論；二是從理論推導得出結論。初中物理中幾乎所有的結論都是從實驗中得到的。因此，引導學生在實驗中發現結論有利于學生創造能力的培養。

在研究串并聯電路的特點時，我設計了一系列的問題讓學生通過實驗來探究，如閉合或斷開開關你看到什么現象？可以得出什么結論？將其中一個燈泡擰出來你又看到什么現象？可以得出什么結論？用一根導線將其中一個燈泡短路，你又看到什么現象？又可以得出什么結論？如果再串聯（或并聯）一個燈泡，又看到什么現象？可以得出什么結論？如果實驗中出現有燈不亮或全不亮了，你準備怎樣利用你前面得到的結論來尋找故障呢？引導學生去探究，但是結論是學生在實驗中自己發現的，我作為老師只是起到一個引路人的作用。只有學生親自參與這些創造性活動的過程，才能提高創造思維，增強創造力。

三、讓學生參與問題不同解法、不同質疑、不同條件的探索，培養學生思維的廣闊性。

問題是物理的根本，學生對物理感興趣，最初就是因為物理知識能夠解決很多的實際問題。解決物理問題首先要給學生充分思考的時間，啟發學生對一個問題從多方位、多角度去思考、探索。

當然，學生是不會想出全部這些方法的，因此教師需要設計好一些提示的問題，引導學生從所學知識的多個角度去思考問題，尋找解決問題的方法。在物理習題教學中，教師不僅要讓學生熟練地掌握基本的解題方法，而且要提倡一題多解、一題多變、多題一解及一題簡解，提高學生舉一反三、觸類旁通的能力，培養物理應用意識，以及思維的發散性和獨創性。

自主、合作、探究三者互為一體，又互相促進。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。為培養學生自主合作探究的能力，物理教師就要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能畫的就讓學生親自畫，凡是學生能做的就讓學生親手做，給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間、討論時間、實驗時間、回答時間和探索時間。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，改變傳統教學方式，多動腦筋，多想辦法，密切關注物理與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和物理實驗出發， 不斷改變學習方式，在探究物理問題的過程中學到物理知識，并能夠運用物理知識解決實際問題，不斷提高學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

［１］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，P130.