化學課堂教學中提問技巧之感悟

中央電視臺每天新聞聯(lián)播后的天氣預報，2009年小寒那天，主持人是以提問開頭的：觀眾朋友們對于寒冷的冬天是什么印象呢？是凜冽的寒風？皚皚的白雪？一個提問立即使人眼前浮現(xiàn)出冬天的景象。這樣的播報方式新穎、生動，令人難忘。其實，提問在教學過程中是一個非常重要的方式。恰當?shù)奶釂柲苁菇虒W內容銜接流暢，使學生的思維朝著教師希望的方向進行，檢測學生對所學內容的掌握情況。我在平時的工作學習過程中便對此有著切身感悟。

1.設問要有坡度

教師要按照學生認識過程的規(guī)律和教材內容的邏輯層次，由易到難、由表及里，逐步提高問題的難度。尤其在新授課時，有梯度的設問非常重要。比如在討論久置氯水成分時，可先問：新制氯水中存在哪些微粒？這些微粒在久置過程中會發(fā)生什么樣的變化？那么久置氯水的成分就自然水落而石出了。這樣有坡度的提問使得較復雜的問題簡單化，既符合學生的認知規(guī)律，又能不斷激發(fā)學生的求知欲望。

一次我參加教研活動，有幸欣賞一位久負盛名的語文老師講《變色龍》一課，教師提問：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”學生答：“善變?！苯又鴨枺骸吧谱兊拿黠@特點是什么？”回答：“一是變得快，一瞬間對狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯?！痹賳枺骸皧W楚蔑洛夫‘善變’，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么呢？”“見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下的奴才本質。”最后老師提問：“什么因素促使‘變色龍’一變再變？作者為什么要塑造‘變色龍’這一形象？”經(jīng)過短暫討論，學生回答：“左右奧楚蔑洛夫反復無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的‘變色龍’，而且也指向造成這種社會病態(tài)的根源——沙皇專制的反動統(tǒng)治。”這種提問，由淺入深、由易到難，有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維力。

2.講究提問方式，激發(fā)學生的思維

提問方式多樣，有教師自問自答式、師問生答式、集體回答式、討論式提問等，在實際教學中，采取什么方式應根據(jù)提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學生進行思考后再作回答。實踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學生按教師意圖去做，達到預期目的，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的智力，使教與學在良好的氣氛中順利完成。

3.問題的落點和指向

在乙烯的教學中，我們經(jīng)常會在習題中碰到這樣的問題：如何除去甲烷中混有的乙烯雜質？通常在新授課介紹完乙烯性質后會及時提出這樣的問題，便于學生比較歸納甲烷和乙烯性質的異同。這時直接提問不如先問：如何鑒別甲烷和乙烯兩種氣體？再問：如何除去甲烷中混有的乙烯雜質？第一問為第二問做了知識準備，可是這并不是最巧妙的。一次，在點評一位老師的公開課上，有老師提出：討論乙烷和乙烯的鑒別和除雜是不是更好呢？這個點子確實更高明。設問：如何鑒別乙烷和乙烯？如何除去乙烷中混有的乙烯？這個時候學生會想到：方法一，將混合氣體通入溴水中；方法二，將混合氣體先通酸性高錳酸鉀溶液再通入氫氧化鈉溶液。還有同學可能會想到：乙烯和氫氣可加成得到乙烷，可以嗎？此時教師再闡述此法的不妥之處，又可以加深對加成反應的印象?？此铺釂柕耐粋€知識點，其實已指向更多的知識點。

4.提問時機的把握

巧妙的問題應在恰當?shù)臅r機提出，過早或滯后都會使提問失去其價值，還會破壞課堂教學的條理和秩序。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。課中提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考查學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內容，一舉兩得。

我在一次講完氧化還原反應的課上，反思敗筆之一就是：給出氧化劑和還原劑定義后，就立即提問：氧化劑在氧化還原反應中的特點是什么？太早了，氧化還原反應的理論本身就很抽象，給出定義后應舉出個具體反應的例子，先找出反應中的氧化劑、還原劑，讓學生觀察、分析，自己去發(fā)現(xiàn)其中的變化，此時再提問效果應該更好。

5.課堂提問要適度，不宜繁而多

一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有規(guī)定，但老師要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。當同學們在聽課中流露出迷惘神情時，老師應及時提問，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對癥下藥。一節(jié)課中，老師不可刻意追求課堂氣氛熱烈，一味地問個不停，使課堂教學變成提問式教學，其教學效果必將適得其反。

恰當?shù)奶釂柧拖駶櫥瑒挂还?jié)課內容銜接流暢如行云流水；恰當?shù)奶釂柧拖衽_階，使師生共同達到一個新的高度；恰當?shù)奶釂柧拖耠娔X的鼠標，缺了它一節(jié)課會很生硬、晦澀，難易操控。作為教師，我們都要善于提問。