初中英語聽力教學淺議

摘 要： 聽力是構建完整語言體系的重要組成部分，也是中學英語教學中必不可少的重要一環。在英語學習中，聽力也理所當然地占據著聽、說、讀、寫四種能力之首的重要位置。同時，伴隨地球村一體化的發展趨勢，教育部新課程標準的出臺，聽力在中學英語教學中受到了前所未有的重視。但因為聽力在英語教學中曾是倍受冷落的“灰姑娘”，所以如何提高中學生英語聽力的教學質量成了我們急需研究的一個新課題。

關鍵詞： 中學英語 聽力教學 問題 對策

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁使英語獲得了國際通用語的重要地位。社會的發展、科技的進步要求普及和提高公民的英語綜合語言運用能力。隨著近年來強調素質教育和創新教育，我國中學英語教學體制也不斷地得以自我完善。中學英語教學特別強調英語的社會交際功能，主動提高運用英語語言的自覺意識，因此初中英語教材在體例編排上、內容上充分考慮到“聽力”的培養和訓練。初中學生英語聽力能力的培養是一個長期而艱巨的系統工程，聽力水平的提高也是一個由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、循序漸進的發展過程。

在英語教學中，聽力是學生英語學習的基礎和關鍵，聽力教學質量直接影響到學生語言知識的接收、語言基本技能的訓練及實際交際能力的培養。《英語課程標準》明確提出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”但對于日益重要的聽力，很多教師卻仍在重復方法單一的教學方法，聽力材料僅限于教材的課文內容，學生的活動也只是聽（聽材料）和寫（寫答案）。形式單調和內容枯燥使課堂死氣沉沉，難以實現師生或學生互動。因此，大多學生從小學到大學學習了十幾年的英語，到頭來還是英語“聾子”、“啞巴”居多，學生難以運用英語進行熟練恰當的口語交際。因此原有的英語課程教學模式已經無法適應知識經濟時代的發展和社會對人才培養的需要。

如何提高英語聽力，對教師、學生都是一項艱巨的任務。有些學生一開始就沒掌握正確發音，不能辨認一些易混淆的音素，不熟悉英美語音差異，英語詞匯量太少、掌握的熟練程度不夠等，都對學生的聽力理解造成一定的困難。而且學生對英美歷史和文化背景及英美國家的風土人情和生活方式等知識的匱乏，對聽力理解也產生了一些困難。許多學生在聽英語材料時，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，反應速度及聽力效果就受到影響。久而久之，學生對聽力失去了興趣，缺乏信心，產生焦慮感。

從教師方面來說，改進自身教學素質，提高課堂教學質量是取得聽力教學成功的關鍵。目前很多教師基本沒有意識到聽力教學的重要性，他們對聽力的教學理論和實踐缺乏了解，聽力教學的隨意性很大。許多教師僅憑一張嘴、一只粉筆、一本書和一塊黑板、一臺錄音機、一盒磁帶，完全按照書上內容進行教學。許多學校教學設備陳舊落后，沒有語音室和多媒體教室等，缺乏音像資料，而教師又缺乏開發和利用課程資源的能力，教師對教材的處理缺少靈活性，灌輸多于啟發。另外，有的英語教師自身的聽說能力較差，這也影響和制約著中學英語聽說教學的發展。

我國聽力教學長期以來受傳統教學法和應試教育的影響，聽力教學遠遠落后讀、寫教學，聽力教學方法還處在探索的初級階段。一直以來聽力教學被教師和學生所忽視。多年來，教師教學觀念落后，首先是教學內容教條化。教師在教學中總是跳不出教材和教參的圈套，把教材內容奉為圣旨，視為金科玉律，書上有什么就教什么，照本宣科，對教什么、如何教很少進行反思。教學手段單一，一臺錄音機、一盒磁帶就能完成聽力教學，聽力課上教師基本采取三部曲，即教師放錄音—學生聽錄音—教師對答案，教學活動單一、機械重復，而不是根據聽力課的目的、特點和學生需要采用靈活多樣的教學方法，教學方法被動多于主動。

在提高英語聽力教學的過程中，有以下幾個重點。

1.注意聽力教學的階段性

吳禎福（1991）指出，一個學習英語的學生在聽力理解方面大致要經歷五個階段。在第一個階段，學生聽到一串聲音，對內容毫無理解。在第二個階段，學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞。在第三個階段，學生可以在語流中辨別出短語或句型，并通過短語的句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的理解。在第四個階段，學生能在語流中辨認出分句或句子，并知其含義，對所談內容有一個大致的了解。在第五個階段，學生能連貫聽懂所談的內容。

在第一階段，教師要鼓勵學生多聽、常聽，從而使學生對英語語音、語調產生一種語感，這種語感不僅對學生的發音有利，更重要的是學生會因此逐漸習慣英語的正常語流。在第二階段，學生最大的收獲可能是養成一些良好的聽力習慣，例如學生在聽的過程中如果遇到了生詞，教師要提醒學生不要產生緊張和煩躁情緒，應發展學生抓大意、從上下文猜內容的能力。在第三階段，教師應注意培養學生從整體上把握句子或短文內容的能力。在第四階段，學生的困難往往是與某些題材有關的詞匯不足，教師應使學生大量接觸與這些題材有關的錄音，并反復多次地聽圍繞某一題材的不同錄音材料，使學生從上下文所提供的線索中猜出生詞的意思，逐漸擴大詞匯量。而當學生的聽力已達到第五階段，隨著題材、內容的變化，學生往往還會回到第三、第四階段。要使學生在多數情況下做第五階段的聽者則需要幫助他們不斷吸收新詞和知識。

2.重視聽力策略的訓練

聽力策略是一種語言學習策略，學習策略是指學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為。它可以分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和情感策略（emotional strategies）。元認知策略包涵四個內容：在開始聽之前，對聽者本人的知識、可供使用的內部和外部資源及所聽材料的種種限制加以檢測；在聽的過程中，對本人或他人的聽力效果加以檢測；在聽完材料之后，對本人或他人的聽力效果加以檢測；為判斷學習者語言運用的好壞而進行自我檢測。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關系，它涉及對輸入信息的處理，如重復、借助上下文、推理、聯想發揮等策略。它包涵三個內容：對所聽材料加以理解；對所理解到的材料在長、短期記憶中加以儲存；對被儲存的材料從記憶中加以索取。情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或自己控制情緒、清除緊張和不安等。它包涵三個內容：對所聽材料加以理解的思維心理；對所聽材料加以理解的焦慮心理；對所聽材料加以理解的興奮心理。訓練聽力策略對提高聽力技能具有較大的幫助作用，應予以重視。那么，應如何進行聽力策略的訓練呢？Brown和Palinscar（1982）認為，聽力策略的訓練可以在三個層次上進行：①在隱蔽型訓練中，教師讓學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略，也不要求學生對使用的策略進行識別和討論；②在有意識的訓練中，教師事先告訴學生在聽力訓練過程中所運用的策略及其用途；③在受到控制的訓練中，教師為學生提供機會對他們所使用的不同策略作出比較和評價。Brown和Palinscar（1982）發現，學習者在從隱蔽型訓練向受控制的訓練的轉變過程中，其受益程度明顯呈上升趨勢。由此看來，聽力策略的訓練是聽力教學中不可缺少的一個重要方面。教師應根據學生所處的學習階段及其認知能力考核成績，在教學過程中進行聽力策略的訓練。

3.加強聽力微技能的培養

教師應加強對學生的聽力理解微技能的培養。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可先采取讓學生聽單音的能力不斷提高，然后再將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識。獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來并各有側重。猜詞悟義的能力也是一種重要的聽力微技能。有些詞匯對聽力理解起著十分關鍵的作用，并且生詞的出現有時會影響學生的情緒。所以學生應學會根據聽力材料所涉及的話題、語篇上下文、句法結構、詞義關系、背景知識等因素對生詞的意義作出適當的猜測。

預測能力是另一種極為重要的聽力微技能。在日常交際中，人們往往可以通過語境對說話者將說出的話及其含義作出預測。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關的問題或介紹相關的背景知識，啟發學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。這樣可以使學生帶著問題和任務，積極主動地投入到聽力訓練活動中去。教師也可以從語音語調上訓練學生的預測能力。

4.注意將聽、說、讀、寫各項技能相結合

聽力理解是一種由多項能力共同參與的復雜活動，訓練聽力也必須輔助于聽以外的手段來培養。會聽首先必須會讀，語音不準的學生是難于聽懂人家說話的。聽力測試強調的是聽懂，“懂”就是“理解”，而“理解”與“閱讀能力”有關。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。平時的寫作訓練與聽力也有直接的聯系。多進行寫作訓練可以鞏固和提高我們平時已學的語言知識的應用能力，增強語感，從而更深入理解和記憶語言現象。因此，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的。只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展，綜合能力的提高是聽力水平提高的有力保障。

在英語教學中，教師應鼓勵學生建立自信，克服困難，使用現代化多媒體技術來提高學習興趣。教師在聽力教學中應先重視語音教學，并選擇各種聽力材料，如短文、對話、故事、新聞等來訓練學生根據上下文猜測單詞意思，總結文章大意，根據已知信息猜測下文和做筆記等技巧，多看英文電影、利用網絡等手段來開闊視野，了解文化背景知識等聽力技能和策略，以期開創中學英語聽力教學的新天地。