對英語課堂低效現象的反思及其解決策略

摘 要： 本文介紹了以往作者在英語教學實踐中所出現的幾種不容忽視的低效現象、課后進行的反思及改進措施，從而在不斷的反思中提高自身的教學能力，打造高效的英語課堂，為學生創設積極學習英語的殿堂。

關鍵詞： 英語課堂 低效 反思 解決策略

美國教育心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。”由此可見，只有在教學中不斷反思自己的所得尤其是所失，找到有效的課程設計與高效的教學方法的結合點，才能不斷提高自己的英語教學水平，真正推進新課程改革的步伐。

我將結合教學實踐，列舉部分教學案例和大家共同探究在課堂教學中出現的幾種不容忽視的低效現象及相應的改進措施。

一、教學目標的不明確性

【案例】我在教授9B Unit 1 “Moving to Mars”一文時所設計的教學目標如下：

A.Basic knowledge

（1）To get the students to remember the words and phrases in the text.

（2）To get the students to understand the sentence structures.

B.Basic skills

（1）To use different reading techniques（such as，Skimming and Scanning）to get the general idea of the text，careful reading to find specific information.

（2）To talk about the life on Mars to develop the students’ ability of speaking English.

【反思】這樣的目標設計看似很全面，比如既有知識目標又有技能目標。但我在上完課后仔細分析這一教學目標之后，它存在著以下幾個問題：（1）目標大而空，要求學生在一個課時學習后達到這些要求是不現實的；（2）混淆了教學過程、教學內容及教學目標之間的關系；（3）該目標制定的中心主語是教師，而不是學生。這樣的目標預設，課堂效益的底線就很難把握。

【改進措施】教學目標的制定應該具體、明確，就如中國科學院心理研究所研究員張梅玲先生所指出的：（1）目標指向是學生的預期學習結果。因此，行為的主體應該是學生，而且是全體學生。（2）使用的行為動詞要清晰、可把握，因為教學目標也是課后評價的依據。依據這樣的要求，目標設計應采取這樣的描述方式：（1）The students will be able to learn for specific information about...and then summarize...（2）The students will be able to understand and use the following words and expressions...（3）The students will be able to show...by speaking and writing等。

二、教學方法的不靈活性

由于英語教學任務量大，教學時間又有限，我總是感到課堂上的時間不夠用。時常受到教學計劃和教學進度的“驅趕”，導致在課堂上，我對學生學習英語方法的滲透有時很“吝嗇”。

【案例】我在學習詞組“turn up”時，在Powerpoint左欄屏幕上打出“turn up”然后讓學生說出它的漢語意思。學生能夠流利背出它的各種漢語意思。然而當單選題中出現了“I looked for you the whole afternoon，but you didn’t _at last.”時，學生卻唯獨不去選“turn up”，這不能不讓我反思自己的教學方法的正確性。

【反思】在課堂上大多數時間里，有時只是我在孤立地講解、擴充單詞和詞組的用法，很少給學生提供語言使用的環境，致使單詞和短語失去了語言應用的意義，久而久之，學生學習英語的興趣和激情就被老師的包辦“吞噬”了。正如韋斯特在《語言教育》中所說：“對于學了許多而對他們無用的詞匯的人們，或學許許多多詞匯而不能運用的人們，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一樣，比不上一個工具少而能使用自如的木工。”

【改進措施】我逐步意識到對于一些單詞的詞性變化可在閱讀課的語篇閱讀中涉及，而詞義就應該結合具體的語境來實現。比如上面所說的“turn up”，老師可以口頭給出學生例句，再由學生來猜測詞義，學生既鍛煉了聽力，又在語境中熟練地掌握了詞義。比如我在講授短語“play a part”時舉了個很生活化的例子：“Liang Chaowei played the part of the hero in the film Chibi.”通過例句，此短語的意思活靈活現地展現在學生面前。學生自然會明白“為用而學，在用中學”的道理。用這樣的學習理念來指導學生的英語學習，學生自然就會在平時自學時仿照教師的方法去探究。

三、課后作業的無針對性

【案例】“一看就懂，一學就會，一做就錯”，這句話在我們的教學生活中廣為流傳。每當說起這句話時，我條件反射性地想到的對象是學生。他們上課不認真聽講，沒有積極活躍的動腦思考問題，不會活學活用，等等。但是，當我換個角度重新審視這句話“看懂了，學會了，但一做還錯”，這樣進行換位思考之后，會覺得可能導致“一做就錯”的原因不僅僅是學生自身，我可能在布置作業環節上出現盲點和漏洞。

【反思】“看懂了，學會了”是學生對所學知識的一種輸入，而輸入質量如何我只有通過做作業的形式進行驗證。所以，在設計作業時要有梯度和層次性。比如，先設計作業鞏固課本知識，下次再設計一些有深度的作業。我在批改作業時會發出這樣的感慨：“這么簡單的題學生怎么錯這么多呀！”“為什么一做就錯”，我想這都是忽視了學生的實際水平和接受能力的一種體現。如果我們重視對這一現象進行反思和整理，可能情況就有所改善了。經常對學生課后作業完成的情況進行反思，有利于把握好“量”和“度”之間的協調性和統一性。《學記》云：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強也。”根據學情不斷地調整、豐富、優化課后反思，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現課后作業布置的有效性。

【改進措施】課后作業應該與課內的教學緊密相關，不要對課本知識進行無限的延伸，我們的目的就是讓學生看懂了、學會了、做對了，實現輸入到輸出的有效轉化。例如：我們講過方位詞lie與介詞in，on，to的搭配，就可以布置鞏固方位詞方面的作業。為了使作業更有效，我們可以優化一下作業設計來吸引學生的興趣。呈現一幅地形圖，讓學生利用方位詞lie，自己選擇地區進行描述練習。這樣既優化了作業設計，呈現了不一樣的視覺效應，又激發了學生的興趣，同時也實現了布置作業來鞏固知識的目的，真正實現了“看懂了，學會了，做對了”。

四、結語

在以前的教學活動中，我課后很少坐下來靜靜地反思一下上節課的效果，有沒有什么問題，如何去改進。在越來越強調高效教學的今天，教而不思，實在是一件很危險的事情。美國心理學家波斯納曾經提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么即使有幾十年的教學經驗，也只是一個善于重復與模仿的教書匠而已。

參考文獻：

［1］李華.英語課堂教學有效性的問題與對策.中小學英語教學與研究，2008，（7）.

［2］姚利民.有效教學論——理論與策略.湖南大學出版社，2005.

［3］陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.