堅持“以生為本”,促進學生發展

一

新世紀之初，建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國順利推進。這次新課程改革在諸如教育觀、教學觀、教師觀、素質觀、課程觀、學生觀、評價觀等方面產生了許多新的理念。這些理念的一個共同點，就是緊緊圍繞一個核心理念：一切為了每一位學生的發展。新課程的核心理念，究其實質就是“以生為本”。也就是說，“以生為本”是新課程理念的“核心之核心”。

“以生為本”是“以學生為本”的縮稱；“以生為本”的內涵主要包括以下幾個方面的內容：

1.尊重學生。就是平等地對待每一位學生。通過尊重學生，培養學生的民主意識、平等意識。

2.相信學生。就是充分信任每一位學生，不怕他們出問題、允許他們出問題、容忍他們出問題，讓他們在大膽實踐探索中成長，在解決問題中成熟。通過相信學生，培養學生的自信意識、敢闖意識。

3.依靠學生。就是讓學生充分調動與發揮積極性、主動性與創造性，讓他們自我教育、自我管理、自我創造、自我發展、自我提高。通過依靠學生，培養學生的主人翁意識、主體意識。

4.服務學生。培養教育好學生，是學校各項工作和活動的出發點和歸宿，服務學生，就是學校的一切工作都必須服務于把學生培養成為德、智、體全面發展的社會主義現代化事業建設者和接班人這一根本目的。通過服務學生，培養學生的服務意識、責任意識。

二

以生為本就是在各個教學環節，在質量工程的各個方面，都要從學生的成長成才出發，落實到學生培養質量的提高上，所以以生為本是質量工程的出發點和落腳點，并且要貫穿于質量工程的全過程。

開展質量工程，首先要明確質量標準，即樹立正確的質量觀，搞清楚什么樣的教學是高水平的教學？什么樣的教師是一個好教師？什么樣的學生是一個好學生？在不同的歷史時期，對這些問題的回答都是不一樣的，這是因為質量標準不同。我們確定質量標準，要符合時代和社會的要求，與時俱進。

在過去計劃經濟條件下，學校可以遠離社會，學生畢業包分配，所以學生可以在學校里閉門讀書，考試分數成為衡量學生質量的主要指標。教師以傳授知識為主，學生以接受和記憶知識為主，課堂講得明白不留疑點的教師就是好教師，聽得明白記得牢固的學生就是好學生。好學生就是學習好，學習好就是考試成績好。這就是以知識為本位、以應試為特征、以分數為指標的計劃經濟下的質量標準。

現在我們進入了市場經濟，學生要經受人才市場的檢驗。學校的人才培養質量不再以學校自己的考試分數為準，而是以人才市場和用人單位的評價與認可程度為準。用人單位看的不是畢業生在學校考試時得了多少分，而是在實際崗位上能干多少事，注重的是能力和素質。相應地，人才質量觀就要由過去的知識質量觀轉變為綜合質量觀，也就是要看學生的知識、能力、素質的綜合情況，看智力因素與非智力因素的協調發展，體現的是以能力為本位，以適應為特征，以勝任為指標的市場經濟下的新的質量標準。

“職業教育就是就業教育。”原教育部部長周濟在接受媒體采訪時曾指出，“職業教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。職業學校的培養目標就是讓學生成功走入職場，并在其職業生涯中不斷發展、不斷提升。在學校教育過程中，必須強調學生的綜合職業素質培養。所謂綜合職業素質，一是學生的動手能力強，專業技能精，除了實訓教學外，學校還要在各專業組織興趣小組和第二課堂活動。綜合職業素質的第二個含義是學校開展學生思想品德、職業道德及身心等方面全面發展的教育。學校除了思想品德課這些規定課程外，還要開設職業指導課、禮儀課、心理健康課和創新教育等人文類課程。要堅持開展做人教育、養成教育、法制教育和有利于學生體能發展的每天一小時的體育活動。學生具備了優秀的綜合職業素質，畢業后，在工作單位很快就能表現出超出一般工人的能力與素質，成長與職業提升明顯比一般工人要快。

三

隨著高中教育的普及，職教生源參差不齊的現象更為明顯。經過多年探索，職業教育逐漸形成以“五創”為特色的職業學校的素質教育。

一是重視創意發展，挖掘學生的個性潛質。多元智能理論幫助教師了解到學生不同的智能結構，認識到每個學生都存在差別。在這個過程中，一些被傳統評價排斥在“好學生”行列之外的學生及其潛質進入到老師的視野中，并在整個學習生涯中，因學校、老師認識的變化而獲得多渠道多樣式地發揮優勢智能的機會，增強自身發展的內動力，進而實現全面發展的目標。讓學生學有所長，各有其長；學有發展，創意發展，并將這種理念延伸到整個事業發展中去。另外，學校還通過設立各種節日活動、組織興趣小組、增設選修課等，培養學生創意發展的才能和潛質。

二是普遍創高技能，增強學生的動手能力。職業技能培養是職業教育區別于普通教育的重要標志。2005年全國職業教育工作會議明確提出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”。限于職業學校辦學條件及某些專業或職業技能本身的特點，有一些職業技能不可能或不易納入教學計劃進行培養，這就需要另辟蹊徑，通過課外培訓或技能大賽培養學生的職業技能。通過課外培訓或者參加技能大賽，學生能磨練意志，鍛造人格，懂得堅持不懈，懂得團結合作，懂得成功不過是“又一個起點”，最終達到培養職業道德和綜合素質的目的。

三是推進創業教育，增強學生的創富能力。早在“九五”期間，我省職業教育就在全國率先開設了《就業指導與創業教育》課程，有效促進了學生就業觀念的轉變，涌現出一批畢業生創業典型。幾年來，一批職業學校創業教育已從原來的零星小攤小店向建立創業園區、創業基地轉變。創業教育的深入開展，促使學生樹立積極的人生觀，引導他們以積極的態度對待環境變化，在變化中不斷地“發現機會”，尋求發展；培養學生的主動學習觀，增強他們的自我意識、參與意識和實干精神，促進知識、技能和情感教育的整合，促進“會學習”與“會做事”的高度統一。

四是開拓創新思維，增強學生的創造才能。依靠職業教育的技術、設備等有利條件開展創新制作，成為職業學校創造教育的獨特優勢。從2006年開始，我省教育廳聯合省科協、團省委等部門每年都舉辦“江蘇省職業教育創新大賽”。創新大賽的舉辦，充分展示了職業學校師生理論聯系實際、勇于探索創造的能力和勇氣，增強了他們的創新意識、創造能力，并且取得了一批創新成果，對職業學校深化教學改革、培養創新型技能人才有積極的導向作用。

五是全面創優素質，增強學生的綜合實力。職業學校重視學生綜合素質的培養，通過加強人文教育，強化學校管理，營造校園文化，建設和諧校園，開展文明風采大賽等，不斷提升學生的綜合素養。從2007年起我省每年在職業學校表彰一批省級“三創”優秀學生。省“三創”優秀學生必須具有創優精神：品質優秀、成績優良、身心健康；具有創新精神：富有主人翁精神和社會責任感，具有牢固的專業思想和較強的創新意識，勤學敏思，在社會實踐活動和各類技能競賽、創新活動中表現突出；具有創業精神：富有開拓精神，勇于探索實踐，有較強的創業意識，積極參與學校組織的各類創業實踐活動或有自身創業的經歷，表現突出。我省通過評選表彰“三創”優秀學生，對廣大職業學校明確培養目標、改革評價標準、實施素質教育起到了積極作用。

“以生為本”的現代教育思想反映在職業教育領域，要求關愛每一位學生，讓每一位學生都得到發展，但不要求一樣的發展；每一位學生都得到提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不是相同的規格。為此，我們要加深對職業人才類型的認識，承認個人差異，尊重學生本身的價值，重視對學生全面的智能開發和人格塑造，反映每個學生成長中的多元化需求。針對學生的興趣、特點和職業生涯規劃的需求，以及促進學生職業崗位適應性的要求，開發多樣化的課程和學習項目，真正實行“用戶選擇”制度；要建立“人人可成才”的發展環境和成長路徑，凸顯學生認知主體的地位，滿足他們多樣化的需求，促進其能力的全面發展和精神素質的提升，從而使得人人都能夠在未來的職業生涯中獲得成功。