班集體建設創新的實踐與思考

摘 要： 班集體建設與管理在高職院校教育中占有極為重要的地位。為了有效實施班集體建設與管理，班主任必須在學生身上傾注更多的關愛的前提下，借鑒諾丁斯關懷道德教育理論，“以關懷理論為借鑒，聯系高職學生的特點”，以潛能激發為抓手，創新班集體建設，將管理班級變為建設班級，增強學生的自信心，提高學生自我教育、自我學習的能力。

關鍵詞： 高職班集體 關懷道德教育理論 學生管理 啟示

一、班集體建設與管理的含義及其作用

何謂班集體？不少人認為，幾十個學生編在一個班就是一個班集體，其實不然。教育學告訴我們:“班集體，具有正確的奮斗目標、較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風、具有良好的人際關系，是一個能夠促使班級的全體成員在德、智、體等方面素質不斷提高的高級班級群體。”班集體一經形成，便對學生有著巨大的吸引力與凝聚力。因此，加強班集體的建設，是學生管理工作中最核心的一環。

對班級進行的管理就是班集體管理，班集體管理顧名思義就是班集體管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生的身心發展規律，以教育為手段，以培養人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協調、指揮、控制等綜合性管理活動。

班集體管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班集體管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班集體管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現。學校的教育教學活動大都是以班級為單位來進行的，而教育教學活動又是學校教書育人的基本途徑，因此，班集體管理效果的好壞就直接關系到學校教育教學活動的順利開展與否，關系到學校人才培養目標的實現與否。高職院校的班集體管理同樣如此。

二、諾丁斯關懷道德教育理論的主要觀點

關懷理論出現于20世紀80年代的美國，由美國當代著名的教育哲學家、課程學家尼爾·諾丁斯(Nel.Noddings)所創立。隨著80年代末90年代初“學會關心”這一具有國際意義的教育思想的興起，該派理論受到越來越多的關注，成為西方德育理論的強音。諾丁斯試圖從哲學和歷史的視角反思整個西方文化傳統，全面建構關懷倫理學，并在此基礎上形成以關懷為核心的道德教育理論。作為后柯爾伯格時代最重要的德育理論之一，諾丁斯的關懷道德教育理論具有不同一般的特點，正是這些獨特見解對我國當前的教育界有著重大的啟發作用。

(一)以學會關懷為道德教育的首要目標。

諾丁斯道德教育理論的核心概念是關懷(caing)。對于關懷的見解，諾丁斯首先引證了一般字典中的解釋:一種“投注或全身心投入”的狀態，即在精神上有某種責任感，對某事或某人抱有擔心和牽掛感。

諾丁斯認為，道德教育的首要目標就是讓所有的孩子都學會關懷。因為，只有學會關懷的學生，才能理解別人，才能懂得社會整體利益和需要，才能獲得別人的關心和幫助，才能有更多的機會和成功。道德教育應該培養學生學會關懷他人，關懷人造世界；關懷其他物種；關懷環境；關懷身邊發生的一切，等等。

(二)以道德的方式進行道德教育。

諾丁斯強調，道德教育首先是指在計劃和實施教育的人們努力道德地對待所有被教育者的意義上是道德的；然后才是一種培養被教育者的倫理理想，以便他們道德地對待他人的教育活動。

1.對受教育者主體性的尊重。

(1)關懷道德教育理論以關系為中心，而不是以人為中心。以這種思想為依據的道德教育主張關注的重點是關懷關系的建立，而不是僅僅將關懷作為人的美德。因此，關懷理論超越了以往單方面道德培養的偏狹，重視德育過程中對學生主體的尊重，對學生需要的尊重。

(2)肯定學生的自我道德評價。諾丁斯認為，以往德育模式的評價手段實際上是一種只注重學生道德行為的單方面評價，它破壞了師生間我——你主體間關系。為解決這一問題，諾丁斯提倡，在德育實踐中應該重視培養學生的道德自評能力，而教師平時對學生道德言行的肯定是發展學生自評能力的有效方式。教師應該賦予學生與現實相符的積極的自我形象，而不是將一種主觀的期望強加給學生，唯其如此，學生方能產生力量感，才能形成積極的道德追求，這就是對學生的認可。

2.重視道德情感的作用。

諾丁斯強烈反對把學生當容器、當無生命物體的高度理性化德育，認為這種模式犯了一個致命的錯誤:把道德認知、道德判斷放在了太過重要的位置，從而忽視了道德情感的作用。“以情感人”、“以情育人”是關懷理論的主要特點之一，諾丁斯認為道德情感高于道德認知，認知是為情感服務的，兩者是手段與目的的關系。只有在情感活動中，學生的道德知識才能深深地根植在他的精神世界里，成為自己的觀點，并在自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。

(三)讓道德教育回歸生活實踐。

諾丁斯認為，道德教育應該重返生活世界，通過情境中的各種交往和活動等，使學生學會關懷。一方面，諾丁斯主張將關懷主題引入正規課程之中，使學生在學習科學知識的過程中了解與之相關的一些重大的現存問題及相應的倫理道德問題。另一方面，諾丁斯強調道德教育是一個具體體驗的過程，而不是抽象說理的過程，不能只呆在屋子里談論理論，而應該在具體的實踐活動中培養學生的品行素質。這種實踐活動既包括社會活動，又包括校園內師生之間的交往。

三、當前高職學生的特點

當前，高職學生主流是好的，且有不少是相當優秀的，他們樂觀向上，積極進取，努力完善自身。但由于生源、社會傳統觀念的影響，在高職學生中也存在一些問題。

（一）學習基礎差，學習方法存在問題，不能適應大學的學習，主要表現為學習過程中缺乏主動，自學能力差，往往是被動地學習。

（二）學習目標不明確，缺乏動力和遠大理想，社會責任感不強。

（三）資質聰明，可挖掘的潛能較大，但心浮氣躁，自控、自律能力差，紀律散漫，集體觀念不強。

（四）有較強的自卑心理。自身對高職有偏見，不能正確認識高職教育的目的和意義，認為自己是高職生就沒出息，不愿面對現實，甚至對昔日的老師、同學不敢說自己上的是高職，甚至還有學生認為高職生不是大學生。

（五）進入高職學習后，對于學習成績或社會工作能力的相對下降感到失落，導致自我評價失調。

（六）部分學生由于生病或家庭變故等不可抗拒的原因使高考成績不理想而進入高職學習，理想與現實的差異使他們情緒低落，萎靡不振。

（七）人際關系不適應而感到孤獨壓抑，影響正常的學習和生活。

上述問題的存在，給教學和管理工作帶來了困難，因此，當務之急是要加強高職學生的德育工作。而班集體的管理與建設工作是要把德育教育融合到班級建設管理中去，這樣執行起來就會達到事半功倍的效果。

四、融入“關懷”德育理論的班集體建設創新實踐

（一）創新理念，變班主任管理班級為學生建設班級。

很多班主任都感覺高職生難管。因此，可以變換思路，變管理班級為建設班級，以提高學生的綜合素質為目的，制定有利于學生成長成才的班級奮斗目標，營造“人人有目標，人人努力向上”的班集體氛圍，帶動全體學生進步，以班級建設帶動班級的常規管理工作。

（二）以潛能激發為抓手開展班集體建設。

1.通過開發潛能，培養學生的一技之長。

每個學生都有待開發的潛能，若能提供適當的條件，“潛能”就會成為現實的能力，并帶動學生整體素質的提高。

首先，在班級組成之初，結合班級的實際情況和專業特點，通過充分討論、分析和醞釀，確定班級的特色項目，有計劃、有步驟、有預期目標地模仿企業的項目化運作方式，將項目作為建設特色班級的一個載體。其次，每位學生結合自己的特點制定個人發展規劃，積極參與班級特色項目建設，并有意識地培養特長。我所帶班級為電子商務專業的班級，結合本專業人才培養目標，可以在學生專業學習的過程中，鼓勵指導學生以班級或者個人為單位嘗試網上開店等，以專業實踐為目的，同時也為學生提供體驗創新創業的平臺。

2.通過開發潛能，填補高職學生的素質缺失。

根據諾丁斯的關懷理論，班主任要及時幫助學生把在優勢智能領域上所表現出來的良好學習品質和能力遷移到弱勢智能領域，并通過適時的肯定、激勵，幫助他們重新認識自己，激發自信心、自尊心，不斷提高綜合素質，使學生在學習能力、心理品質、學習習慣、行為習慣及職業習慣等方面均有所改善和提升，變“要我學”為“我要學”，形成一種積極主動的班級學習氛圍。

3.通過開發潛能，建設具有高職特色的班風。

在開發潛能，培養一技之長的過程中，使學生逐漸地協調好自身個性目標的實現與班集體目標實現的關系，讓學生深切感受到班集體是實現自身個性化、社會化的重要平臺，同時也是學生自我教育、自我管理的重要場所。

建設“承認差異，尊重差異，享受成功”的良好班集體氛圍，極大地激發和培養了學生的創造力和創新思維，也充分滿足了他們張揚個性、體現自我、追求自我創造和發展的渴望。

另外，班級特色項目與個人特長也應該有機統一。班級特色項目建設雖以大部分學生的意愿和興趣為基礎，但不能因此就否定和排斥學生的個人特長愛好，即使該特長愛好不屬于集體特色項目范圍，但只要是正當的和有益身心健康的，就應該大力支持和鼓勵。

（三）班主任要做學生潛能開發的導師。

首先，班主任要研究學生，從文化層面理解高職學生，讓學生自己忙起來，自己學習、自己閱讀、自己開發、自己安排時間。在學生開發潛能碰到困難時，教師要適時地幫助、指導和激勵，把欣賞和培養學生作為自己的責任。

其次，班主任要當好導師。要使學生學會理性地看待自己，冷靜地面對自己；要使學生端正品行，自立自強；要使學生做事有韌性，堅持開發自己；要使學生養成良好習慣，保持心態和諧，使學生真正學會“做人”、“做事”、“做學問”。

最后，要以發展的眼光看待學生成長。正確看待學生潛能開發過程中遇到的各種問題，把自己所看到的和理解的展示出來，與學生一起思考、討論，相信學生有能力面對社會上復雜的問題，并且在處理問題過程中不斷開發自己的潛能。

五、結語

班集體是教育的對象，又是教育的主體，在班集體建設與管理中，集體教育與個別教育相結合，這對建設班集體具有非常重要的指導意義。這就要求班主任既要教育集體、培養集體，又要通過集體活動、優良風氣和優良傳統教育個人，但集體是由個人組成的，每個人又有自身的特點，所以，在對學生進行集體教育的同時，還要注意進行個別教育，通過教育個人來影響集體的形成和發展，不要老把眼睛緊緊盯著幾個尖子生，對他們寄予厚望，卻忽視了大部分學生的培養，尤其是把后進生遺忘在角落里，致使學生之間產生不良互動，繼而產生負面誘導。只有班主任在進行集體教育的同時，又深入了解學生的個別差異和特點進行個別教育，面向全體同學，關注每一個同學，才會產生巨大的教育力量，從而達到教育的目的。

班集體管理的最終目的是培養出自我完善和發展的“人”。這是一個具有長期性、復雜性的工程。“十年樹木，百年樹人”。因此，對于學生的成長，我們只能循循善誘，耐心培養，而不能急功近利，拔苗助長。與此同時，班主任也要不斷實踐，不斷總結，不斷學習，用愛心呵護學生，關注全體學生，力求培養出適應社會發展需求的高素質綜合型人才。

參考文獻：

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