課堂因互動而精彩

摘 要： 教學過程是“師生交往、共同發展的互動過程”，在教學過程中要使學生主動地、積極地參與課堂之中。如何讓學生真正成為課堂的主體，本文對此進行了探討。

關鍵詞： 高中政治教學 合作學習 有效性

蘇霍姆林斯基說：“不能使學生參與是教師的最大過失。”這就是說，只有讓學生主動參與到教學過程中，才能引起學生對教學內容的高度關注，才能使學生有興趣去關心現實問題，才能主動地去探究問題，才能真正提高教學實效。因此，我認為只有讓學生真正成為學習的主體的教學方法，才是有效的教法。

讓學生真正成為學習的主體，方法是多種多樣的，如：多表揚、多鼓勵，樹立學生的自信；讓學生喜歡自己，從而喜歡自己上的課，等等。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，我在教學中除了采用以上方法外，更常用的是巧妙創設情境，誘發學生的求知欲，促使學生主動參與，自主地獲取知識，形成良好的品德修養。下面我就這個問題來談談個人的一點體會。

一、創設情境，提出問題

創設情境，是進行互動探究的前提，根據教學內容和學生的認知水平、知識背景，在教學過程中有意識、有目的地創設問題情境，并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，及時引發學生的認知沖突，動搖學生已有的認知結構的平衡狀態，產生疑惑，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，使學生樂于發現問題、提出問題，從而使教學過程充滿問題互動和活力。在高中政治教學中，我通常采用以下幾種創設問題情境的方式。

1.用熱點問題創設情境。

用現實生活中的一些熱點問題創設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于激發學生學習和探究的愿望，從而有利于教學內容的展開。例如：在學習我國新型民族關系時，我們可用多媒體播放“七五事件”片段創設情境，探討如何鞏固和發展社會主義新型民族關系問題。

2.用文字材料、圖表數據、圖片創設情境。

政治學科知識的信息很多是通過文字材料、圖表數據呈現的，并且文字材料、圖表數據也成為考查學生能力的重要載體。因此，教師在教學中要注意運用文字材料、圖表數據來創設問題情境，激發學生的求知欲，培養學生分析材料、處理數據的能力。在運用文字材料、圖表數據創設情境時，材料的選取要反映時代的脈搏，讓學生感到時代的氣息；所選材料應盡量貼近學生實際，充分考慮學生的認知水平、接受能力。如政府的職能這一課，我就采用青海玉樹地震材料及圖片，以及重慶打黑事件圖片，讓學生探究政府的職能。

二、交流展示，互動探究

這是體現學生主體作用的環節。在這一環節中，學生根據呈現出來的情景問題進行小組討論深入探究。

首先，組內成員采用輪流發言；其次，小組長把各組員探究的觀點總結起來讓大家一起商討；最后，各小組長在稿紙上寫出自己小組的討論小結，并把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，對于大多數學生自己理解的內容不要重復，對于一部分學生不能解決的問題，教師不要著急講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。通過自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

其次，在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的幾個小組代表發言，匯報該組的觀點及對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對教材的知識原理有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞本節中心和話題，突出關鍵問題；教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成普遍性的觀點和意見。這樣不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的言語技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮，更重要的是培養學生團結合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理品質。

三、運用互動合作探究式教學法的注意點

互動合作探究式教學法在課堂教學上能夠最大限度地發揮它的效率，但也要注意以下幾點。

1.要充分體現老師在政治互動中的主導作用。老師在政治互動中的主導作用主要體現為“善教”。老師的“善教”是實施政治互動的基本前提，“善教”要求老師發揮主導作用，在政治教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實現政治互動的載體；找準興趣點，是成功教學的關鍵，是促進學生主動參與的手段。為此，老師要積極營造民主、開放的課堂氣氛，運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，誘導學生內在的學習需求，激發學生學習的熱情。

2.要有效發揮學生在政治互動中的主體作用。學生的主體作用在政治互動中主要體現為“樂學”。學生的“樂學”，是實施政治互動的重要因素和前提基礎之一。“樂學”要求學生在教學中必須發揮能動性，展現創造力。發揮能動性，是學生主體性的基礎，集中表現為學習自覺性和主動性的充分發揮；展現創造力，是學生主體性的最高表現形態。學生作為政治活動的主體，應在老師的引領與指導下，參與創新，學會創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”。

3.妥善處理教、學關系，提高政治互動效果。教學雙方融洽的關系，是實現政治互動不可缺少的必要條件。在展開互動教學中應倡導建立三個關系：一是平等關系。老師不應是居高臨下的說教者，而應是學生完成學習任務的引導者。教學中，老師要以平等的身份，充分挖掘和全面調動學生的主觀能動性，啟發、引導他們積極參與互動研究的教學實踐之中。二是合作關系。在教與學的過程中，雙方要密切合作，共同創造和諧的教學環境，如老師可將政治問題分解成多個細節讓學生去研究，在研究細節的過程中老師再適時加以指導，學生便能水到渠成地得出結論。三是交流關系。教與學本是一對矛盾，但又是相輔相成的。在教學過程中，師生之間的交流應是隨機發生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間學生討論，也不全是老師問學生答，老師既要善于引導，更要善于傾聽。在處理好以上三個方面關系的過程中，老師要以優良的心理品質影響學生，以良師益友的形象感召學生，以風趣的語言折服學生，以使學生在心目中樹立較高的威信，進而提高課堂教學互動的效果。

心動不如行動，只要共同參與到教學過程當中，我相信肯定就會收到意想不到的事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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