大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘 要： 《大學英語課程教學要求》中已經(jīng)明確提出跨文化交際能力的重要性，本文指出了目前大學生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，并深刻地闡述了如何在大學英語課堂上培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，從而提高學生的跨文化交際能力。

關鍵詞： 大學英語教學 跨文化交際能力 存在問題 培養(yǎng)策略

1.引言

隨著我國同世界各國的經(jīng)濟合作，貿(mào)易往來和文化交流日益頻繁，社會對大學生的英語交際能力提出了更高的要求。2007年9月出版的《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。所以，為了更好地跟上國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的步伐，滿足培養(yǎng)跨世紀人才的需要，必須進一步提高學生的英語交際能力。所謂跨文化交際（intercultural communication或cross-cultural communication）即是指不同文化背景的人之間在交往中所發(fā)生的相互作用。在此，結合我國學生的實際，主要探討如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2.當前我國英語教學中存在的問題

當前許多中國學生在各類英語考試中都能夠取得很好的成績，但是一旦出國，卻成了一個“英語啞巴”，不難看出，當前我國英語教學還是更多地注重理論的教學，英語實踐能力的教學仍然比較欠缺。

2.1更多注重英語語言知識教學，忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。

英語課堂長期以來都是以教師為中心，進行“填鴨式”的教學模式，學生一直處于被動的地位。教師更多地注重語法、詞匯上的教學，學生更多的是記筆記，結果英語課堂變得像學習公式一樣枯燥無味。英語作為一種交流的工具，更多的應是在師生的互動交流中進行，然而結果卻恰恰相反。

2.2缺乏文化背景。

英語教學中無法進行有效交際的一大障礙，就是缺乏文化背景。美國外語教學專家溫特布姆拜（Winston Brembeck）在談只教語言，不講文化的惡果時說：“采取只知其語言不懂其文化的教法是培養(yǎng)流行大傻瓜的最好方法。”（羅常培，1989）例如，與外國人進行交流，在面對夸獎時，中國人更多的是表現(xiàn)得很謙虛，會很禮貌地回答“Where，where?”，因為謙虛是中國民族的優(yōu)秀品質(zhì)，是一種美德。然而外國人更多的是接受這種夸獎，禮貌地回答“Thank you.”。這就是中西文化上的差異，如果在缺乏文化背景下進行交流，就很難達到有效交際的目的。

2.3課堂活動匱乏，時刻不離教材。

長期以來，英語課的套路主要是講單詞、講課文，課堂的教法主要是講解、翻譯、背誦。很多英語教師忽略課堂活動，把自己當成主角，唱獨角戲，學生不能參與其中，課堂的前10分鐘學生還能集中注意力認真聽講，但是后40分鐘有的學生就開小差，有的竟開始睡覺。英語是一種交流的工具，學習的目的是為了更好地進行聽、說、讀、寫，更好地與人交流。上好一堂英語課主要是師生的互動，學生更多地參與課堂。如果按照傳統(tǒng)的模式進行下去，學生的交際能力是無法提高的。

因此，英語課堂中存在的種種問題使大學生的英語交際能力沒有得到很好的培養(yǎng)。而對學生跨文化意識的培養(yǎng)可以提高他們對英語語言的理解，因此，教師轉變教學模式，將文化教學始終貫穿于語言教學中，注重拓寬學生的文化視角，培養(yǎng)其文化意識，提高其跨文化交際能力顯得尤為重要。

3.大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

3.1充分利用教材，挖掘文化信息。

目前大學英語教材的課文，主要來自英美主要媒體的文章。文章不僅具有時代性，而且涵蓋了當今西方社會的社會文化信息。教師在教授的過程中，不僅要對課文的整體結構、寫作手法以及語言知識進行整體把握，還要對隱藏在其中的文化知識給予重視，并充分地利用，讓學生了解課文背后更深層的文化內(nèi)涵。例如，“To be，or not to be，that is a question.”，在講解這個句子的時候，不能只是拘泥于表面的涵義，應該究其根源，這是莎士比亞的《哈姆雷特》中的一個名句。教師可以對這部小說和作者進行簡單的介紹，使學生了解那個時代，了解作者說這句話的心理狀態(tài)，同時應介紹莎士比亞其它有名的著作。

3.2營造課堂文化氛圍，注重文化的導入。

文化無所不在，教師既要注重文化知識的傳播，又要注重文化氛圍的營造。英語課堂教學本身就是文化，包含著禮儀文化、習俗文化、詞語文化等諸多方面。在進行外語教學的同時需要導入與目的語有關的文化內(nèi)容。文化教學的方法應以對比法為主，在英漢文化發(fā)生沖突時，應及時進行對比。比如，在中國稱老年人為“老”是尊敬的表示，可是在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，因此英美人都不服老，所以在使用英語時，我們應該提醒學生用“senior citizens”而不是“elderly people”來指代“老人”，通過對比說明不同的民族有不同的文化。因此，英語教師在講到這個知識點時就要有意識地進行文化導入，介紹西方國家的風俗習慣。

3.3利用現(xiàn)代網(wǎng)絡，增加學生信息輸入的途徑。

中國學生由于缺乏語用知識，經(jīng)常容易用本國的文化知識和習俗進行跨文化交際。這樣就很容易造成跨文化交際障礙，甚至造成很尷尬的局面，給外國人留下不好的印象。針對這樣的問題，教師不僅要通過教材中的課文解析文化內(nèi)涵，而且應該利用各種多媒體手段傳播西方文化和習俗，引導學生對中西文化的對比的討論。因特網(wǎng)方便快捷，可以提供大量的材料和現(xiàn)代信息，使學生通過瀏覽各種網(wǎng)站了解各國的時事動態(tài)和民俗風情，培養(yǎng)跨文化意識。目前，大部分大學英語教學都普遍采用多媒體手段，大學英語教師可以利用課間和課外的時間播放原版英文電影，讓學生進行分析中外文化差異，從而提高學生的跨文化交際意識。此外，美國之音、ABC澳大利亞廣播公司、BBC世界新聞報道等均是很好的文化信息資源。

4.結語

外語教學的根本是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。因此，教師應該在教學過程中加以正確的引導，傳授相關的文化背景知識，創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，充分利用各種渠道和資源，展示給學生英語國家獨特的社會風貌，揭示相關的思維方式和價值觀念，使學生能夠在文化氛圍中加深對語言的理解和領悟，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。

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