在音樂課上放飛學生多彩的夢

摘 要： 在新課程改革的背景下，音樂教師首要的工作便是讓音樂課成為孩子們的樂園，幸福地成長，使之成為擁有豐富的想象力和創造力的人。在音樂情境中召喚他們的“夢”，讓他們的“夢”插上音樂的翅膀，釋放出夢的異彩。學生們在一舉一動、一顰一笑間，跨越遙遠的時空界限，真正做到音樂與心靈的溝通。學生學得開心、輕松，在不知不覺中創造力和想象力得到了發展。

關鍵詞： 音樂課 情境創設 想象力 培養

新課程改革已經進行好幾年了，我認為，作為音樂教師，我們的首要任務便是讓學生在音樂課中幸福地成長，使之成為擁有豐富的精神世界與巨大的創造力量的人。

有人說：“音樂教育應給學生以夢。”確實，青少年時期是個多夢的季節，學生的心中充滿著想象的激情，積蓄著創造的欲望。對于這個五彩繽紛的世界，他們有著太多太多的夢想。而音樂，似乎生來就是為放飛學生們的多彩夢想而存在的。在這兒，花兒會與他們共舞，白云會與他們說話，音樂家的希望和他們共享幸福……許多音符連綴在一起，仿佛激起了巨大的魔力，讓人奇思、遐想。學生們在追“夢”中，原有的音樂靈性得以迸發，潛在的音樂悟性得以喚醒，與此同時，他們對音樂的熱愛、對祖國和民族的情感也開始了美好的體驗。那么，音樂教學該怎樣還學生以“夢”的快樂與自由呢？

一、利用故事導入，營造“夢”的情境

在音樂欣賞的作品中，較多的作品可以用故事來表現，這種方法可以幫助學生理解作品、掌握知識，對發展學生的智力，培養學生的良好思想品質的形成，進行審美教育都具有重要的作用。這是一堂七年級的音樂課——《音樂之聲》插曲《雪絨花》。在教學中，我首先以講故事的形式介紹了電影情節，讓大家明確這首歌不同的演唱背景：第一次馮特普上校在家里給學生們演唱；第二次他在劇院面對納粹和同胞演唱。結合特定情景中的體會與剖析，我應用對比式的教學方法（情節與情緒、歌唱形式與音樂速度、力度、伴奏）提出問題：同樣一首歌，電影主人公兩次演唱有什么不同？為什么導演讓他面對純潔的學生和兇惡的納粹總是唱那首歌？學生們通過想象當時唱歌的情景，為他們進行創造性想象提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的音符，那一個個有趣卻不無依據的猜想，把學生帶入了曲中情境，領略到了歌曲中“空白”藝術的魅力，深層次地誘發了學生的審美體驗。學生理解了：尤其是第二次，他們全家從容自若地演唱，歌頌了雪絨花不畏嚴寒的高貴品質，歌曲所表達的真善美恰好與納粹的假惡丑形成鮮明對比?！巴瑢W們，如果我們此時就在那劇院的臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也像瑪利亞和學生們一樣，幫助上校唱好《雪絨花》！”這時教室響起動情的歌聲，許多學生是含著眼淚唱完的，在不知不覺中同學們理解了音樂與影視的密切關系，在潛移默化中認識和感悟了音樂。此時此刻，每位同學都沉浸在無限美好的遐想中，忘情地歌唱著，多數同學激動地熱淚盈眶。智慧的火花燃燒得如此熾烈。到底是什么力量如此神奇，使得學生這樣忘我地投入？一個重要因素就是情境，教師傾心營造和與學生心靈相通的情境。研究表明，恰當的情境刺激有利于學生的自主體驗、放飛學生的夢想、張揚學生的個性，能誘發和促使“夢”的發生。

毫無疑問，樂曲中的音樂形象、音樂語言對學生來說有一段較大的感知認識距離，因此，欣賞音樂如果只靠耳朵是遠遠不夠的，只有當學生與歌曲間產生某種撞擊，歌曲才會展現出無限豐富的意義，學生也才會從中獲得滿足。而情境的導入，正是二者聯系的紐帶。

二、利用多媒體創設情境，欣賞“夢”的異彩

青少年是天生的幻想家、詩人，青少年的世界是異想天開的世界。對生活、對藝術，他們有著完全迥異于成人的視覺。“多媒體教學”的動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩能對學生不同感官產生有效的刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，強化學習動機，有利于知識的獲取、保持和有效運用，縮短人與音樂的距離。如：上新課歌曲《牧歌》時，我既不說上什么課，又不板書課題，只播放VCD上的這首歌。學生們聽到了優美、舒展、遼闊的歌聲，看到了一幅草原美景──藍天、白云、馬兒跑、鳥兒飛，草原遼闊美麗的景象，引起學生無限的遐想，再通過多媒體課件形式介紹這首蒙古族民歌的特點等，隨后，老師伴奏，學生演唱。在熟悉后，請唱歌好的學生隨卡拉OK演唱。這種教學方法非常容易激起學生感情上的共鳴，打開學生心靈的窗戶，學生由視覺與聽覺相結合來感受音樂，體現音樂所表達的熱烈、歡騰的情緒，借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，更有利于對音樂形象的理解。學生從歌曲中獲得了不同認識和感受，而這些認識和感受都不是我們慣常能理解的。我并沒有像以往那樣先把音樂知識灌輸給學生，而是尊重了學生對歌曲各自不同的理解，體現了多姿多彩的生命活力。因此，欣賞每一個學生的“夢”，就是要珍視學生真的想象和精神需求。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼呵護學生稚嫩的心靈。要欣賞學生的“夢”，教師就要擁有一雙“學生的眼睛”。用學生的眼睛觀察學生，我們就能夠與學生的心靈相溝通；我們就會重新撿到久違的純真、善良，就會微笑著面對這些天然閃光的智慧。

三、發揮學生的想象力，放飛“夢”的翅膀

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，而且在于它能給人們一個馳騁想象的空間。青少年的內心是最無拘束無束的，他們渴望走向原野，走近自然，渴望在廣闊的天地放飛夢想。音樂的世界是廣袤的，上下幾千年，縱橫數萬里，任你穿越時空，傾心對話。這就要求音樂教學要徹底打破“課堂中心、書本中心、教師中心”的觀念，充分拓展空間，增強音樂課的活力。

首先，要營造良好的氛圍讓學生“自己說話”。如在欣賞著名的民族管弦樂曲《姑蘇行》時，我在播放音樂的同時讓學生閉目欣賞，用心去感覺，伴隨著和諧優美的曲子，學生很快進入愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力境界。伴隨著清新委婉的旋律，靜心聆聽，眼前宛如出現一幅水墨畫：仿佛看到小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳……優美的音樂喚起他們對美麗大自然和家鄉的熱愛。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂“一石激起千層浪”，學生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到蘇州園林中的獅子山；有的說，看到了虎丘塔，有的說看到了美麗的江南山水，從而把學生的情感帶到如詩如畫般的意境中，給人以至高的藝術享受。緊接著我又組織學生進行交流，讓他們在相互的碰撞中得到視野的拓展。最后，讓學生們回歸到了遠離了的生活世界。學生在教師的指導下動用自身的已有知識、生活經歷、個性及情感傾向去改造和重新創造審美形象，思維得以激活，想象力得以馳騁。

音樂是表現情感的藝術，欣賞音樂的過程首先是情感體驗的過程。正像德國音樂家亨德爾說的那樣：“假如我的音樂只能讓人們愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來。”在音樂課堂教學中對學生進行情感體驗的滲透，學生們在欣賞音樂的過程中，引發了“情感共鳴”，與音樂融為一體，自覺地、主動地、自由地展開創造性思維的想象與聯想。實踐證明：學生們通過參與生動有趣的創造性活動的內容、形式和情景，發展了學生的想象力，增強了創造意識，有效地開發了創造性潛質。為了高高托舉起學生們的“多彩夢”，要讓音樂課成為學生“夢”的樂園。