奏響英語課堂的生活交響曲

摘 要： 在教學過程中嘗試挖掘教材中生活化的內容，通過模擬生活來創設真實有效的情境，在新的課改理念指導下，以“生活化的情境”作為教學平臺，可以使英語課堂教學更加生動、有趣，從而達到運用語言進行交際的目的，同時還可以引導學生走出課堂，運用語言在日常生活中進行交際。

關鍵詞： 英語課堂 生活化 有效情境 交際

目前的小學英語教學，知識學習與知識運用存在著脫節現象，很多學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用。不少英語教師在教學中也注意到這一問題，開始有意識地創設生動形象的情境，用來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力。但在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。在英語課堂教學的過程中，缺乏真實的語言環境，不能在英語學習活動中把活靈活現的語言環境真實地展現出來，沒有將英語學習融入到日常生活中去。《英語新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力，努力創設情境，讓學生學會從學習中體驗生活、理解生活，最后將學習的結果和自己的生活結合起來，真正達到學以致用的目的。將情境的創設與日常生活自然地融合在一起，構建生活化的英語課堂，有效地提高學生運用語言的效率，為學生表達和交流提供條件。

一、讓英語課堂回歸生活

英語學習要融入日常生活，必須深入挖掘生活中的課程資源。這就要求教師深入研究教材，嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，創設生活化的情境，使學生有話可說、有話想說。英語課堂教學要努力讓學生感到英語就在他們身邊，是拿來用的、用來交際的，而絕不是僅僅是通過背背記記去應付考試的。因此語言的學習必須回歸生活的本源，英語教學必須追求“生活化”。

1.以充滿生活情趣的音樂、游戲、小制作激發興趣。

音樂、游戲、小制作等活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力，有助于提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。因此，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂、輕松的游戲中，興趣盎然地學英語，享受用英語交流帶來的快樂，這就要求教師挖掘課本中的資源，以多種多樣的游戲為學生提供說的機會。蘇教版牛津小學英語教材中有不少的歌曲、小詩、游戲和小制作，充分利用這些資源，為學生營造比較真實的語言環境，讓學生在說一說、唱一唱、做一做中靈活運用所學的英語知識。例如，在學習數字時，我讓學生一起來玩報數的游戲，但是提出了要求：If the numbers multiples of three，say hello!說錯的學生就要表演節目。在學習完5A Unit 3 “Halloween”一課后，我和一學生一邊做面具，一邊大聲地說著制作的步驟和過程：“Draw a face.Colour and cut out the face.Make two small holes.Use a string.”學生學習興趣盎然，意猶未盡。在教5B Unit 9 “The English Club”這一課時，我先運用大量的具有該國代表性的人物和建筑，讓學生學會China，Chinese，Chinese等表示國名、國籍和語言的單詞，然后再讓學生運用所學的單詞看圖自編chant，如：China，China，I’m from China.Chinese，Chinese，I speak Chinese.學生在節奏明快的音樂聲中邊表演動作邊唱，不知不覺在自己喜愛的活動中學會了新知，也化解了本課的重難點。

2.以生活化的學習情境展開交際。

生活是英語交際的源頭，學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生運用英語進行交際，學生就會感到親切，樂于表達。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，牛津小學英語教材的編排也力圖體現這一特點。教材突出教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使英語教學過程成為語言交際的過程。因此，我們要充分挖掘和利用教材中的資源，再現教材中與學生實際生活相關的內容，如：在農場勞動、問路、購物、寫信等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的表演欲，調動學生學習的積極性。如在教學牛津小學英語6A Unit 7 “At Christmas”這一課時，我把教學內容安排在圣誕節前兩天進行教學，在教室里布置好圣誕樹，上面掛好各種各樣的禮物，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后教學生學唱有關歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來猜一猜收到的禮物是誰送的。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。

3.以角色扮演再現生活。

語言學家呂叔湘曾經說：“外語教師在課堂上應是演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。”作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態語言，包括多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調去創造語言環境，真正地置學生于真實語境中學習真實語言。另外，教師應當讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。通過表演，創設真實的語言情境，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動，提高學習效率。牛津小學英語教材比較貼近學生生活實際，有大量的適合學生活動表演的語言材料，可以讓學生進行各種生活化的活動表演，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關。例如在教學5B Unit 1 “A New Term”中表示學科和星期的單詞時，教師可以把單詞教學融進生活中，讓學生在生活實踐中去運用這些單詞，讓學生把課程表用英語制作出來，還可根據學生自己的喜好制作一份英語的課程表，有條件的還可讓學生利用身邊資料查詢其他國家學生的課程表并進行比較。學生通過實踐，不僅很好地掌握了所學單詞，而且還了解了其他國家的課程情況，增加了詞匯量，豐富了生活常識。如在教6B Unit 3 “Asking the Way”一課時，我先出示一張南京地圖，以自己來自外地對南京不熟悉為由，請學生介紹本地的名勝，進而表示對這些地方很感興趣，并詢問去這些地方的方式、所需要的時間和選擇的路線。由此自然展開本課的話題，使課堂教學從一開始就進入真實的交際場景，營造活躍的課堂氣氛。學生為能夠運用自己熟悉的內容與老師交流而獲得成功感，并為能通過交流幫助了老師而感到興奮，從而使學習的自信心倍增，同時也使課文對話變成實際交流中的表達和交流需求。學生在教師的引導下，練習和掌握了問路與指路的語言結構和用法。

二、讓英語走出課堂、走向生活

學是為了用，學生在課堂上學的，正是生活中要用的。培養和提高學生的運用英語進行交際能力，應該由課堂走向生活，讓生活再現課堂，從而真正提高學生在生活中的運用英語進行交際的能力。學生的英語交際能力不是僅憑英語課培養的，不能僅限于課堂訓練，必須廣開渠道，多提供實踐機會，鼓勵學生主動鍛煉英語交際能力。

1.用生活化的作業延伸課堂。

生活是學生進行語言實戰、獲取知識的廣闊天地，教師可通過作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，將觸角伸向生活的各個方面，使學生的英語知識在生活中運用、豐富、提高。因此我們要鼓勵學生大膽地運用英語與他人交流，暢所欲言。比如在日常生活中，要鼓勵學生與同學、家長之間用英語交流，真正達到學以致用的目的。當“婦女節”、“教師節”、“兒童節”等節日臨近時，教學生用Happy Women’s Day，Happy Teachers’ Day，Happy Children’s Day等賀詞為母親、老師、同學送去祝福。還可以把課上所學的內容表演給父母、師生看，請大家提出寶貴的意見。這不僅鞏固了所學知識，加深了彼此感情，還使英語學習時時在身邊，刻刻在口中，既可提高學生的英語口語表達能力，又能鍛煉他們的交流能力。

2.開展主題活動和英語節，豐富學習生活。

英語節系列活動是英語課堂教學的拓展和延伸，為學生提供學習英語、運用英語的機會，是每個孩子展現自我，張揚個性的舞臺，有利于培養學生的跨文化交際意識，提高學生綜合運用英語的能力。我校年年舉辦“大嘴巴”英語節，設計豐富多彩的活動，英語義賣、英文歌曲大擂臺、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動，讓每一個學生學英語、用英語、愛英語。我們還積極組織學生排練英語文藝節目，參加省市乃至全國的口語大賽，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。另外，我們還帶領學生走進社會，學會交際。例如邀請外國留學生一起春游、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部、參加英語角活動等，這些活動讓學生了解到現代社會的生活氣息，更好地了解世界。

五彩繽紛的生活是豐富的教學信息來源，只要英語教師不斷進行生活化的課堂教學探索，樂于并善于從生活入手，找準教材與生活的契合點，創設有效情境，就能夠讓學生在自然生動的生活情境里靈活運用英語，不斷提高英語交際能力。