優化課堂結構,加強多向交流

傳統的不合理的課堂教學結構，教師的講授貫穿于整個課堂，這種單調沉悶的教學氣氛，使得學生始終處于消極、被動、受壓抑的環境中，學習缺乏主動性，思維沒有創造性，能力得不到充分發展。因此，革新陳腐的教育觀念，優化課堂教學結構，是深化新課程改革的迫切需要，全面推進素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的需要。所以教師要從傳統的教學模式中走出來，把學習的主動權交給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知識、探索疑難、總結規律，充分調動課堂中教師與學生，學生與學生，以及學生自我反思等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學中學生完全處于被動的地位，建立以學生為主體的新型課堂教學結構。那么如何來實現課堂教學的多向信息交流呢？我根據自己的教學實踐談一些體會和做法。

一、設疑激趣

“學習的發生，起源于情境變化的刺激，或叫做問題”。設置疑問，創設令人困惑情境，最能激發學生的學習興趣。一個恰當的提問，一個新奇的章頭圖，一個接近生活的教學實例，都會給學生困惑的情境，激發學生交流探索的欲望。比如在學習正弦定理時，可讓學生觀察直角三角形中，各邊和它對角的正弦值的比有什么關系？讓學生在自主學習中，在和同學的討論中發現結論。這樣可極大地調動學生學習數學的興趣。再進一步提問，在任意三角形中這個結論是不是也成立？如成立，如何證明？還有在引入橢圓概念的過程中可通過生活中許多橢圓的例子，如行星的軌道、某些雕塑等來激發學生的學習熱情，還可以通過計算機（幾何畫板）輔助，使學生加深對橢圓概念的理解，特別是對“動點到兩焦點的距離之和大于焦距”的理解，從而為分清橢圓的定義與雙曲線的定義的聯系與區別奠定基礎。這樣既能培養學生學習的興趣，又能讓學生在學習中鍛煉思維創新能力。

二、引導探索

當學生對設置的疑問產生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應該抓住機會組織學生進行充分的思考、探索、交流。因為沒有思考探索，就不會有新的發現，就沒有理性的升華，就更談不上發明創造。思考探索的過程實際上就是教師與學生之間，學生與學生之間，以及學生自身反思的全方位信息交流。在這一階段中，教師要善于引導，而不是把知識結論全盤托出，要鼓勵學生發現問題并努力解決問題，改變學生課堂上“毫無疑問”的聽課習慣，讓學生真正參與到課堂教學中來。在組織學生邊閱讀邊思考討論相關問題時，首先讓學生閱讀課本（學生與課本的交流），邊閱讀邊思考討論相關問題（學生自身反思的交流），并鼓勵學生根據自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學爭論（學生之間及學生與老師之間的交流），同時教師可適當地提出一些問題引導學生解答，從而有效地控制課堂教學，防止學生的討論過于膚淺或不著邊際。比如，在學習等差數列和等比數列時，可引導學生思考它們的定義和性質有什么異同？讓學生展開討論，這樣學生的思考目的會更加明確，思考會更有深度。

三、質疑答疑

有所發明創造的科學家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規、信奉教條、盲從書本的人是不會成為具有創新能力的人才的。因此，教師一定要鼓勵學生大膽懷疑、敢于否定。要讓學生充分發表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學生不同于書本知識的觀點，要和學生平等地交流討論。師生之間的質疑切磋甚至對書本的懷疑否定，雖使課堂教學有些“混亂”，但卻恰恰反映了學生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調的“一言堂”，這種情況更能培養學生的創新思維能力。在這樣的課堂氣氛下，學生思維無拘無束，會提出很多意想不到、有探索價值的問題。比如在學習兩角和的正弦公式后，有的學生問：兩角差的正弦公式是怎樣的，二者在結構上有什么不同？這些問題的提出，充分說明學生在學習中不是死板地接受知識，而是經過了積極的思考，真正達到了學習的目的。

四、歸納反思

學生經過在課堂上的充分活動與多向信息交流，已能初步掌握基本知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準確，甚至輕重顛倒、顧此失彼；同時不能對知識之間的聯系很好地進行歸納。因此，教師要對學習內容加以點撥，使學生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統化，便于學生掌握。比如在學習過雙曲線之后，讓學生比較雙曲線和橢圓的異同，并在課堂上進行交流，學生通過交流，能主動建構雙曲線的有關知識和思想方法，進一步掌握解析幾何研究曲線的程序、手段和方法。教師還必須指出學生在學習探索過程中的不足，從而教給學生學習的方法、分析問題的思路。課堂教學的結束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習與實踐探索仍是課堂交流的延續。所以教師善于為學生創造條件，使學生由盲目到有目的的學，由被動學到主動學，由死學到活學，使其充分發揮智力因素的作用，給學生自學時間，創造觀察條件，思考的余地，發問練習的機會，表達的機會。在學習方法上，教師可開設學習方法指導課，讓學生養成良好的自學習慣；開設思路指導課，讓學生開啟思路。智力開發課訓練學生的觀察力、思考力、想象力、記憶力等。這樣學習起來就會左右逢源、由此及彼、觸類旁通，進而形成新的能力，獲得全新的知識。教師要指導學生在課外活動和生活實踐中繼續進行交流學習，鍛煉自覺學習的能力，培養創新精神。

總之，教師優化課堂教學結構，加強教學中的多向信息交流，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調動學生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識，并在交流探索的過程中發現問題、解決問題，真正體現教師的主導作用與學生的主體作用的完美結合，有利于素質教育的實施，有利于培養創新型人才。

參考文獻：

［1］中學數學教學參考.2010.5.

［2］高中數學教學參考書.江蘇教育出版社，2009.6.