堅守學科教學土壤,托起希望的太陽

摘 要： 留守學生問題在當前社會不僅是一個突出的社會問題，而且是學科教學中亟待解決的極為棘手的問題之一。作為農村高中數學教師，新課標理念的傳播者與實踐者，作者針對留守學生這一特殊群體的學科教學，提出了一些意見，以期能夠為改變這一教學群體的現狀付出一些努力。

關鍵詞： 留守學生 數學學科教學 教學體會 思考

數學課上，總是想講更多的題目讓學生鞏固和掌握相關知識。而新課程以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。由于父母關愛的嚴重缺位，導致有相當一部分留守學生內心自閉、對學習，尤其是數學學科，缺乏興趣、自卑怯懦、渴望鼓勵和肯定。針對以上問題，我現就自己在數學學科教學中的實踐，談談切身的教學體會和對改革的一些思考。

一、學會創設問題情景，激發學生學習興趣

問題是數學的心臟，是開啟一門學科的鑰匙；情境是教學的助手，是參悟奧秘的解碼器。這里特別提出的是，情境不應華而不實，而應講究生活性，尤其應與留守學生的背景有一定聯系。沒有問題就沒有解釋和解決問題的思想方法和知識。對于學生來說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性的、趣味性的問題，顯現精妙的數學問題情境，更能激發他們學習數學的興趣和內向力，促使他們積極思考，生動活潑地學習。

例如，在“等比數列”一節的教學時，我創設了如下有趣的問題情境引入等比數列的概念。

阿基里斯（古希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他又追了1／10里時，烏龜又前進了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；②阿基里斯能否追上烏龜？

賽跑是學生最熟悉的情景了，我把它巧妙地化解到教學中，既有情趣性，又有針對性。讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。

二、恰當使用多媒體，提高課堂教學的有效性

數學教學中一些抽象且依賴猜想等手段得到的結論較多，學生往往只知表象而不知數學結論形成過程的實質，再加上傳統教學手段對重難點的教學有一定的局限性，所以這些內容對于學生而言比較難掌握。留守學生生活圈子狹小，平時生活單調乏味，如果讓學習的內容充滿趣味，就自然能帶動其參與教學的情緒。而教學重點正是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容，所以學生的參與很重要。利用多媒體技術，我們可以對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等內容通過綜合處理及其再交互，編制出學科教學計算機輔助教學課件，在學生面前展示出生動逼真、圖文并茂、有聲有色的世界，從而創設出良好的教學環境。

多媒體課件為教學的順利實施提供了形象的表達工具，能有效地激發學生的學習興趣，減少教師板書的時間，大大提高課堂的效率，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。例如：通過圓錐曲線的學習，學生知道離心率ｅ反映了圓錐曲線、橢圓、拋物線、雙曲線間的內在聯系，ｅ的不斷變化刻畫了三種曲線間的一個完整的演變過程。這時教師可利用多媒體從一道軌跡題出發，從另一個側面把圓錐曲線向外演變，利用“幾何畫板”平臺，形成新的曲線，顯得十分有趣。

新課程提倡學生自主學習、探究學習、交流學習，其最大的特點是：充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生動起來，讓課堂活起來，充分發揮學生的主觀能動性。而如何發揮學生的主觀能動性，從根本意義上講，就是要讓學生從“學會”知識走向“會學”知識。

三、發現學生的閃光點，實施鼓勵式教學

在日常教學工作中，對留守學生，教師應主要以正強化激勵為主，善于捕捉他們身上的閃光點，一旦發現他們的進步，就及時予以肯定、表揚和鼓勵，滿足他們“得到他人認可”的心理需求，進一步激發學習興趣，取得更好的學習效果。對這樣的學生群體，教師應通過個人理解對題目進行化解，循序漸進，直至解決問題。因此，老師要注意發掘和引導。比如這樣一道題：若a、b∈R，試證方程（x-a）·（x-a-b）=1有一根大于a，另一根小于a。

這樣一道題如果通過圖形來討論，就具有直觀性、形象性強和容易發現條件間的聯系等優點，這樣的推理方法雖有點繁瑣，但卻符合留守學生的思維特點，不失為一種很好的方法。

綜上所述，提高留守學生數學學習的興趣，必須一切從他們的實際出發。只有這樣，才能堅守住數學教學的土壤，不致水土流失，影響他們的健康成長，從而托起希望的太陽。