談小學音樂的歌唱教學

唱歌教學雖不是音樂課的全部，但卻是音樂教育的自然基礎。唱歌是最符合學生心理要求的活動，以唱歌的形式進行教學最為簡便，因為學生都具有先天的樂器——嗓子，唱歌教學易于普及。正確唱歌可以使學生的呼吸器官、發聲器官得到合理的訓練，使學生的身心得到愉快的享受。

我國教育家陳鶴琴說：“所謂唱歌有兩方面意義：一是肌肉運動的唱歌技術，一是從內心而發的精神活動。”匈牙利教育家柯達伊說：“藝術的精髓并不是技術，而是心靈。”因此要特別注意指導學生學會處理、表達歌曲的感情，把歌曲的感情化為自己的心聲。如果一旦心靈可以無障礙地自由表達，便能創造出完美的音樂效果。

一

雖然發自內心唱歌是第一位的，但適當地進行唱歌技能訓練也是必要的。大綱中所規定的要求，學生經過努力是可以做到的，但因為沒有基礎知識，也難如愿以償地表達出自己的心聲。唱歌的技能是手段，而不是目的。但是，沒有這個手段，目的也就難以達到。唱歌技能的訓練，不只是在練聲的過程中進行，而應貫穿于整個唱歌教學的過程中。進行唱歌技能訓練應注意以下幾點：

1.要建立正確的歌唱觀念，養成良好的歌唱習慣。

要培養學生良好的歌唱姿勢、正確的呼吸習慣，要求呼吸敏捷、寧靜、不聳肩、吸入氣量適當。要注意讓學生用自然圓潤的聲音來唱歌。對唱歌時的咬字、吐字也應作一定的訓練，使之清晰、正確，才能提高歌聲的表現力。

2.既要防止“喊唱”，又要避免長期的柔唱。

“喊唱”的害處主要是損傷學生的發聲器官，而且毫無美感。但長期的柔聲唱歌也是不對的，這樣將導致音量減弱、音域難以擴展，發聲器官得不到應有的鍛煉，難于根據作品的需要在力度上有所變化、形成對比、突出高潮。如果只用強聲或弱聲歌唱都將使歌聲乏味，缺乏表現力。

3.學習用“頭聲”來唱歌。

發“頭聲”時，聲帶全長發生震動，但不是全寬發生震動，用“胸聲”唱到C2就十分勉強，再向上就要喊了。因此，在一些小學唱歌教學中，都要求學生學會用“頭聲”唱，而不要用“胸聲”唱。

二

教唱新歌的一般過程如下：

1.學唱旋律。

學唱旋律，可由聽唱教學法過渡到視唱教學法。聽唱教學法是一種示范教學法，教師要不斷示范，對學生來說是不斷模仿。可以整體聽唱，也可以分段或分句聽唱。視唱教學法是學生自行獨立視譜而唱，當然也可以滲透一些聽唱法的因素。在學習過程中，逐步將兩種方法交替使用。

使用聽唱教學法雖然可以直接學唱歌詞，但如在低年級一直不唱譜，到中高級就難于過渡到視唱教學法演歌。因此，在低年級用聽唱教學法學唱歌譜是十分必要的，有的歌譜甚至可要求學生能背唱，有了對歌譜的感性認識，以后進行識譜視唱就方便多了。

2.學唱歌詞。

在學唱歌詞時，教師可用琴聲帶動學生學習，可離開琴聲學唱，也可以唱譜、場次交替進行，以幫助糾正音準。在學唱歌詞的過程中，教師要隨時傾聽學生的歌聲，及時糾正音準、節奏、詞曲結合等方面的錯誤，時刻提醒用正確的方法唱歌，還要注意感情的表現，不要等全部唱熟后再去“感情處理”，“以情帶聲”應當貫穿于較長歌詞的全過程。

教唱歌詞當然應該反復多遍，在每次重復練習時，適當提出新的要求，不要只是無目的地、機械地重復，這就要求教師“吃透教材”，不斷地提出新的要求，帶領學生逐步地完成美的創造，以塑造鮮明的音樂形象。

在教唱歌詞過程中，為了讓學生的嗓子得到休息，還可以用默唱、分唱、接唱、獨唱、小組唱等形式學唱。

3.思想教育。

音樂課中的思想教育，不能離開音樂作品，抽象生硬地進行，而應努力把思想教育滲透到音樂教學的全過程中去，要通過歌曲鮮明的音樂形象、有美的詞句，使學生自然地而不是勉強地產生激情。有的歌曲表面上看似乎沒有什么思想教育的詞句，但一位有經驗的教師能善于把握歌曲的思想內容，啟發學生的激情。另外，教學過程本身也應具有教育性，關鍵是教師要有這方面的修養和責任心，才能抓住一切機會，不失時機地進行生動活潑的思想教育，做到潛移默化、以情感人。

4.復習。

復習不是簡單的重復，而是要提出新的要求，因此要從歌曲的處理和聲音的表現方面下工夫。一首歌曲在深入處理的過程中就是不斷挖掘歌曲的思想性和藝術性的過程，也就是歌曲的再創造過程，歌曲處理得越細致、越深入，就越能教育人、感動人、鼓舞人。

復習時，還應注意聯系形式的多樣化，并給學生以獨立演唱的機會，為同學之間的交流創造機會。有時教師還可以再一次范唱，這時學生的感受與初聽時是有所不同的，而師生同唱，則會增進師生情誼。

總之，在唱歌教學過程中，包括了音樂知識、歌唱技巧、視譜能力的學習和運用，包含了音樂感受、欣賞和表現能力的培養，包含了較好地表現歌曲的情緒、意境所需的想象力和創造思維的發展，是對學生進行思想教育、陶冶情操的過程。因此，唱歌教學在小學音樂教學中占有重要的地位，在教學中教師應鼓勵學生不斷進步，以讓學生在體驗成功的喜悅中更加熱愛音樂。