對語文教學中開展綜合實踐活動的理性思考

【摘 要】語文教學中開展綜合實踐活動具有開放性、實踐性、過程性的特點。教學中經常開展小組合作學習，注意科學編組，提高學生社交技能，培養團體意識，這些都是非常重要的。語文綜合實踐活動中的評價應適應個體性、多元性、發展性的要求。

【關鍵詞】語文教學 綜合實踐活動 合作 評價

語文教學中開展綜合實踐活動，是將現實社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統一整合起來，實現學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合。這一教學活動的目的是通過學生自主的、創造性的體驗與探索活動，讓身心得以和諧地發展。

一、語文教學中開展綜合實踐活動的特點

(一)語文學習的開放性

語文教學中開展綜合實踐活動時要求學生走出書本，走出課堂，走向廣闊的大自然，進入社會生產、生活的真實情境，去探索和創新。在校內，學生應該擁有民主開放的學習活動的空間;在校外，學生可以利用一切可以利用的環境設施開展學習活動。不僅學生進行實踐活動的空間是開放的，而且時間也是開放靈活的，既可以根據學習內容的多少來確定學習時間，也可以根據學習時間來決定單元活動的內容，還可以根據活動的特點和規律來安排學習時間。比如，語文基礎模塊中，第一單元綜合實踐活動“專業——助我點燃信念的燈”和第三單元的“認識自我”以及第六單元的“中華古詩誦讀比賽”，可以在校內課堂舉行，時間一、二課時都可以。而第二單元的“我們熱愛大自然”，最好在公園舉行，時間可利用周末的假日;第四單元的“好書伴隨我成長”則可以到圖書館舉行;第五單元的“為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”則應該到社區去，時間可以安排在節假日。

(二)語文學習的實踐性

語文教學中開展綜合實踐活動強調學生運用所學的知識，直接接觸廣闊豐富的大自然，積極主動參與社會生活，從各種親身參與的實踐活動中獲得寶貴的個人直接經驗和充分的情緒情感體驗，這其中包括切實體驗創造性活動所帶來的充實感和成就感，以此來戰勝轉化常見的消極情緒和不良情感。如筆者班上有部分學生因為中考失誤，成績不理想，無法進自己想進的重點高中學習，情緒低落，經常提不起精神。通過第一單元的“專業——助我點燃信念的燈”的綜合實踐活動課，他們了解到我校畢業的往屆生，通過三年學習后，有的考入廈門大學、福州大學，成為電子行業的骨干技術人才，有的擁有國家專利技術，自辦企業當了老板，一個個垂頭喪氣的模樣消失得無影無蹤。語文教學中開展綜合實踐活動能培養學生探究實際問題的精神和能力、與人交往合作的能力，讓學生在實踐活動中生成正確的世界觀和價值觀。在第二單元的“我們熱愛大自然”活動中，大家走出去看到被污染的公園湖水，心痛不已，紛紛譴責那些不經處理排放污水的周邊住戶，更加堅定了今后積極倡導環保低碳生活的理念。

(三)語文學習的過程性

語文教學中開展綜合實踐活動時重視學生學習的過程，重視學生活動中的思維方式、個人體驗以及對相關信息資料的搜尋整理。學生的學習成果有時看起來很幼稚，或者只是提出一種見解，這種見解也許沒有多大價值，但是他們在活動中增強自己的問題意識和研究意識，學會發現問題、分析問題、解決問題，這對他們的成長是非常有益的。在研究解決問題中，他們學會在自主的基礎上與他人交往合作，學會傾聽別人的意見，學會尊重別人的勞動成果。語文綜合實踐活動開展過程中學生有了種種新鮮的體驗，這種過程本身就是我們追求的結果。我們在第五單元語文綜合實踐活動中，舉行“為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”，號召大家點亮愛心、奉獻青春，利用周末節假日時間走訪社區的老人，了解他們的需求，組織青年志愿者小組，幫助他們做些力所能及的事情。學生在活動的過程中有了服務他人、服務社會的意識，增強了社會責任感。大家因此更深刻地理解了江澤民同志的話:“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗?！?/p>

二、語文綜合實踐活動中的合作學習

(一)科學編組有利于合作學習

科學編組是指在語文綜合實踐活動中組建合作學習小組時應盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，好中差三類齊全。學生的能力有不同，有的觀察能力強，有的善于表達，有的思維深刻，有的勇于創新，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發展。另外，不同性別的學生在認知風格、能力、性格、特征等方面都存在差異，不同家庭背景的學生有不同的行為習慣和思維方式。在真實的社會生活中，學生必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸來往，所以，語文綜合實踐活動時，小組合作學習中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗將有助于學生應對真實的社會生活。

(二)社交技能有利于合作學習

語文綜合實踐活動中的小組合作學習效果受到學生社交技能的影響，90后許多學生是獨生子女，缺乏與人合作的方法。因此，在開展活動前要要求學生掌握必要的社交技能。首先是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等。其次是小組活動的基本技能，包括“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的回應”、“表達感謝——對感謝的回應”、“用幽默的方式促使小組繼續活動”等。最后還有交流思想的技能，包括“想辦法說服他人”、“提建議——對建議的回應”、“詢問原因——說明原因”、“有禮貌的不贊成——對不贊成的回應”等。這些社交技能不僅讓學生在語文綜合實踐活動中獲得幫助，而且對學生與家人朋友的和睦相處，以及他們未來的發展都有重要作用。

(三)團體意識有利于合作學習

語文綜合實踐活動為了調動學生參與的積極性，經常在班級里進行小組對抗賽，用競爭來鼓勵大家充分發揮主觀能動性。而小組里團結互助形成的團體意識有利于大家的合作學習。小組成立時可以讓大家選擇小組的名稱、口號、標志等，確定一個共同的身份標識，這樣有助于激發小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組凝聚力。在開展活動時，小組有一個共同的目標，為了完成某一任務，組員分別承擔不同的部分。尋找資料信息時，全體出動，交流共享。最后小組的成績取決于小組內每一成員的成績，這樣既可以打破小組成員各自為政的局面，又可以打破由好學生包攬一切的局面。每個小組成員都意識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。每個人都要為自己所在小組的其他伙伴的學習負責，每個成員都可能代表小組來展示團體活動的成果。這種由團體協作產生的群體壓力可以促使每個組員認真投入小組活動。

三、語文綜合實踐活動的評價

(一)語文綜合實踐活動評價中的個體性

丁邦平先生2001年在《比較教育研究》上發表文章《建構主義與面向21世紀的科學教育改革》強調:“個體通過理解重復發生的事件獨自建構知識，知識與其說是客觀的，不如說是適應的?！敝R不是被動吸收的，而是認知主體主動建構的，這是建構主義理念的主要支撐點，即認知是個體主動建構內部心理表征的過程。另外，建構主義還指出，個體憑借自己的理解為知識賦予內涵意義，在此基礎上同化知識。所以，我們應相信每個學生個體有自主構建認知體系的能力，且每個學生的認知風格因人而異，在語文綜合實踐活動評價中不能千篇一律。因為智力是以同等重要的多種能力而非一兩種核心能力構成的，因此個體的智力不存在優劣之分，每人都具有相對獨立的優勢智力，每一種智力都有其珍視的價值，我們必需善于發現學生的優勢智力，并協助學生挖掘其潛藏的智力。

(二)語文綜合實踐活動評價中的多元性

傳統的語文教學評價視評價者為主體，被評價者為客體，力求將主客體絕對化，這樣容易本末倒置。現代的教學評價在確立多元的評價主體與評價客體時，強調雙向式評價，并注重自我評價。根據多元評價教學的五項基本原則——評價是多角度的、評價關注學生不同階段的成長、評價要反映教學信息、正式與非正式評價同等重要、學生是主動的自我評價者，我們在語文綜合實踐的期末總結評價中，既要參考每個學生所參加的小組的成績，又要參考他交上來的書面材料的成績，還要參考他對自己做的評價總結。我們教師應從教學的各階段入手，將期初的診斷性評價和期中的形成性評價及期末的終結性評價貫穿于整個教學進程中。

(三)語文綜合實踐活動評價中的發展性

語文綜合實踐活動的教學過程不僅是多方面的，而且是綜合的，教學與個性發展的所有方面都是緊密聯系的，是把促成學生的發展作為教學的出發點與歸宿，同時也推動教學自身的發展。個體發展的內涵是指個性的自由發展，我們要以塑造與發展學生的個性為己任，盡量博采眾人之長，以促進學生個性的共同發展。個性發展的外延是指人的全面發展，即個體在成長過程中逐步趨向社會化。我們在每一次語文綜合實踐活動中，都要引導學生認識全面發展的思想，潛移默化地塑造學生社會化形象，使學生最終具有認知、處事、生存與發展的能力。比如在社區開展為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動時，許多學生都對我國逐漸老齡化的社會現象有了了解，對完善更加合理的養老制度提出了許多自己的看法。

★作者單位:福建省福州電子職業中專學校。