高三語文復習的方法策略摭談

【摘 要】為了獲得牢固的知識、技能，最有效的方法是復習。對于高三語文復習而言，需重點抓好五項工作:落實基礎，強化知識點;靈活安排，注重體系;加強閱讀，促進寫作;降低難度，保證質量;管理至上，指導為重。

【關鍵詞】基礎 靈活 體系 閱讀 寫作 指導

筆者一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐中。具體到高三復習上，以下五項工作是需要重點抓好的:

一、落實基礎，強化知識點

語文高考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣;加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上逐一展開，在縱向考點的落實、拓展上，必須訓練到位、滲透聯系。所以我們在高三初期就要根據學科特點制訂嚴密的教學計劃。到11月初五六冊教材進行完畢，第一輪教材復習一個月左右，主要是一到四冊的文言文，當然文言文也是強化重點篇目，強化大綱要求的重點實詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。年初具體落實知識點，分點一一擊破，主要是通過典型試題練習、過關檢測、漏洞補查來完成，當然中間會穿插綜合試卷。4月初綜合復習，考——批——講——練，每個環節落實到位。5月末到考前的查缺補漏，認真對待。高考試題雖不直接取材于課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容，這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題，只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目，就基本能拿滿分。因此，在高三我們要狠抓這六冊課本的背誦篇目，要求學生扎扎實實地復習，又一輪地測試、背誦。課本的《附錄》像“容易讀錯的字”、“容易寫錯的字”、“容易用錯的成語”及《現代漢語詞語表》要求學生逐一過關，該拿的分數堅決不能丟。

二、靈活安排，注重體系

由于高三復習存在著不可避免的講課—練習的重復性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發，復習還應貫徹“靈活性”這一原則。例如，在復習基礎知識字音、字形三四天后，就安排一堂作文課，這時，學習的效果也比按部就班地繼續基礎復習要好得多。當然，有時基礎性比較強的知識點，還可以動員學生參與到講題過程中來，動手又動腦，其樂無窮。再如，可把語言表達練習和名句默寫結合起來，穿插進行;現代文閱讀和作文練習相輔相成，等等。總之，靈活掌握高考各知識點的穿插、配合，使學生經歷一個既完整系統又靈動高效的復習學習過程。一方面，能使各知識點互為聯系、綜合滲透;另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。需要指出的是，作為教師，在把握“靈活性”原則的時候，還要有高度的全局觀念，不能打亂整個復習計劃、進程，要突出重點，并安排好穿插內容;既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。

三、加強閱讀，促進寫作

加大閱讀量，拓寬知識面，不但對解題有利，而且因為命題材料多出自報刊，因此對寫作也很有幫助。筆者認為，學生寫作中的思維僵化、思路閉塞，與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說，學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。因此，加大課外閱讀量，拓寬學生的知識面，顯得尤為迫切。高三一年筆者從以下幾方面加強了學生的課外閱讀:一是精選時文，充分利用早上的演講時間，精選一些文質兼美的小說、散文等，每早讀一篇，積累素材，陶冶情操。二是鼓勵學生訂閱報刊，不能做到人手一份就要求他們交叉訂閱、交換瀏覽，像《作文與考試》、《讀者》、《青年文摘》、《博覽》等報刊信息量大、可讀性強，學生就可以廣泛交流傳閱。即使是報紙，如果是在課下看，我也決不反對，因為我們的學生不看電視、不看新聞，那就幾乎和聾子差不多了。“開卷有益”，我覺得大有道理。記得有一天周日晚上電視播放2009年度感動中國十大人物頒獎晚會，我多么希望學校能夠讓學生看一點這樣的節目，可惜，連作為教師的自己也只能從網上下載那些抽象的文字，和學生一起進行生活畫面還原，多少有些遺憾。

四、降低難度，保證質量

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得:可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂而不為?教師的意圖很好，但這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功、學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?總之，教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。

五、管理至上，指導為重

樹立管理至上、指導為重的基本策略首先需要語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”、學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”、“考綱”要求的考查訓練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。要提高高三語文教學質量，教師則應在管理和指導上大做文章、大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制訂語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。

★作者單位:重慶市開縣豐樂中學。