理性.思辨.個性

【摘 要】高考作文出題的理念、形式與平時的寫作教學有著直接的關系。作為高中語文一線教師，希望高考作文題能夠體現一定的原則，并保持其原則的連貫性:原則之一即讓學生的寫作側重于理性，原則之二是讓寫作教學注重思辨能力的培養，原則三為引導學生的寫作內容與語言趨向個性化。

【關鍵詞】高考作文題 理性 思辨 個性

高考對于高中語文教學的影響不容置疑，高中學生的寫作訓練更是受高考作文出題原則的制衡。在某種程度上，高考作文出題的理念、形式已成了平時寫作教學的直接向導。作為一名一線語文教師，我希望各省市自主命制的高考作文題在“各有各的精彩”之中，能夠體現一定的原則，并保持原則的連貫性。這些原則包括:

一、讓學生的寫作側重于理性

自主命題之后，就全國而言，盡管各省大多是“文體不限(詩歌除外)”，但從每年的高考優秀作文看，大部分作品仍偏重“感性”(亦即“文學性”)的表達。江蘇省2008年高中議論文大賽暴露的問題(“90%的參賽學生都沒寫成議論文，寫議論文的同學中能提出分論點的更是鳳毛麟角”——評委王棟生)也說明高中生寫作重感性而輕理性的現象。當然這與我們平時的寫作教學偏重文學一類、閱讀教材以文學性為主等因素不無關系，但問題的一個關鍵也在于高考作文的導向即高考作文的出題意識?；诟呖甲魑呐c平時作文的直接關系，如果高考作文題提出的是值得思考的問題，側重在讓學生展示分析、說理的過程，相信這一“重文輕理”的現象定會得到有效改善。

強調理性有更深層的意義。從認知的特點來說，理性與感性統一，才是全面的語文素養。寫作能力是學生語文素養的綜合體現，所以注重理性思維的論述性寫作，是培養語文素養的重要方面，不可偏廢。從教育的終極目標來看，注重的是人的終生發展，而從人的終身發展來說，價值判斷的能力是最為基礎的能力之一。龍應臺就曾鄭重地要求臺大學子:請務必培養價值判斷的能力。價值判斷能力的確是人自身發展的基礎。

從學生身心的成長看，高中學生正處于形式邏輯思維與辯證邏輯思維發展與成熟的黃金時期——青年初期形式邏輯思維與辯證邏輯思維均已發展和成熟，從學習的最佳時期來講，也應該利用這一時期科學地促成學生邏輯思維能力的發展與成熟。而且，高考本身是為大學選拔人才，進入大學即開始專業學習，從學生學習階段的銜接來說，也應重視理性的思維。另外，《普通高中語文課程標準》關于“表達與交流”的課程目標中有:“在表達實踐中發展邏輯思維”、“以負責任的態度陳述自己的看法”、“培養科學理性精神”。這樣的目標主要得靠以理性為主的論述性寫作來實現。

近年來，廣東等地高考作文題已引領了向理性過渡的趨勢，并意識到“把材料(現象)轉化為問題”，增加了“理性矛盾對立的成分”。這一點，也算是開始與國際接軌，因為從世界范圍看，國際上的“高考”寫作多以理性為主，在文體上，西方命題尤其是美國式命題基本模式是提供矛盾現象迫使考生作兩難分析。

二、讓寫作教學注重思辨能力的培養

趨向理性是注重思考、培養思辨能力的前提，但還不夠。這里涉及到出題的具體內容與形式，因為在話題作文前的高考作文曾以議論文寫作為主，而現在一線的寫作教學，也不是沒有議論文的訓練，只是這種議論文及其訓練大都陷入“三要素”、“中心論點統帥全文”等簡單的“證明文”寫作理論之中，即只是證明某一論點的正確或錯誤。這樣訓練的作文往往因觀點一致而內容趨同(高中生的認識水準所限)，因結構呆板而缺乏活力，缺乏真正的思辨能力培養，因為這種議論文是以形式邏輯為基礎的。從某種程度上講，這是當年葉圣陶等老一輩語文教育家“虛擬”的一種寫作形式，它在學生議論文寫作初期的確發揮了不少作用，但它并不是論述類寫作的全部。真正的論述類寫作更多的是以辯證思維為基礎的“闡明文”，因為闡明文以闡述論見、解決問題為主，注重述說分析，講清事理。闡明文以闡明“問題”為中心，也即作文就是回答一道道問答題。通過對命題明示的或潛藏的問題進行思考與解答，通過怎樣回答這些問題來培養學生的思辨能力。在這種對問題的發現、分析、解答的過程中，發展邏輯思維。

這就期望高考至少不要出現這樣的題:1.只有一種價值取向的題。如“答案是多種多樣的”、“各有各的精彩”。2010年安徽題，看似由哲理詩引發的思考和聯想，但實質上已給予學生“做事都要從實際出發，因地制宜”、“按客觀規律辦事”等價值觀。(至于對詩歌哲理的解讀，主要應是閱讀考核的范疇)這些限定了價值取向的題，在一種程度上代替了學生思考，在問題的根本上限制了學生的思維，顯然不利于培養學生的思辨能力。2.云遮霧罩的題目。盡管今年福建省的作文題保持了它側重理性、不限制學生思維等原則，但卻讓學生為弄清楚問題本身大費周折。這也同樣不利于考核學生的思辨能力，也偏離了作文主要是考核學生思維與語言表達能力的核心。為了說明問題，我們比較一下與之相似(從某個角度審題)的一道美國SAT(高考)題:

有句老話說:“一個人戴一塊表，他能知道現在是幾點;但如果他戴著兩塊表，那他就無法確定時間了?！币簿褪钦f，一個人從兩個不同角度來看事物，和他從單一方向看到的事情，是不同的。同樣，兩個或兩個以上的人，對同一件事也會有不同的看法。換言之，所謂“事實”，例如對“美”的判斷，是決定于觀察者的眼睛。作文要求:“事實”是否會隨著人們看問題方式的不同，而發生改變呢?請就這一話題寫一篇文章闡述你的觀點。用說理和舉例的方式來論證你的觀點，事例可以來源于你的閱讀、學習和生活經歷。

相比之下，我們的高考題在問題的明確上設置了障礙，而這種“審題似的考核”應該屬于閱讀范疇。寫作的思辨能力應該在具體的寫作中體現。我期盼高考的作文題能有明示的或隱藏的問題，能激發學生思考。若能有對立的矛盾、兩難的問題，那就更高一個層次了。

三、引導學生的寫作內容與語言趨向個性化

我在此所說的“個性化”，主要指在作文寫作時，在分析與論述問題時，采用更為具體細致的內容(脫離籠統)、更貼近現實的內容(擺脫陳舊)，并采取獨特的角度(從自己的關注點與興趣愛好)來分析與論述;在語言上，更體現年輕一代的表達特點，富有時代氣息。舉例來說，以前我們出題談對讀書的認識，只要求學生停留在對讀書(閱讀)一般性的認知上，而“個性化”的表達，則希望在出題時要能引導學生就所讀的某本書來對問題進行分析與解答?！百N近現實”并非一定要關注時事與社會熱點，而是指學生在成長中遇到的現實問題。比如說，當發現自己所崇拜的人有缺點時，你認為還值不值得學習他的優點呢?又比如說，有人認為，人在本質上是自私的，真正的思想道德教育應該是在利己基礎上的利他，你對此有何看法?等等。至于“獨特的角度”，主要是對于同一問題，鼓勵不同興趣愛好的學生從他所熟悉的“領域”來分析與解答。而在語言的表達上，“個性化”應體現學生的年齡特點與時代氣息，因為每個時代都有每個時代的表達方式，比如說:過去我們說“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，而現在學生的表達則是“不經風雨，難見彩虹”、“陽光總在風雨后”。

提倡內容的“個性化”，意義在于引導學生在平時深入地閱讀、深層次地閱讀，引導學生關注社會或人生的現實問題，同時培養與發展學生的興趣與愛好。因為只有對事物作深入細致的了解，對自己透徹理會的東西才能靈活地運用于作文，同時，也只有不同的學生均以自身不同的視角來分析、解答問題，所寫的文章才能展示出個性。

至于語言的“個性化”，是因為語言是思想的現實，是生活的折射。海德格爾說，擁有語言，便擁有一切，這對于我們強調語言的時代感而意在重視學生對于現實世界的關注不無啟發。換句話說，只有我們讓學生用上文所說的“個性化”語言，才能讓他們關注現實生活，才能有自己獨立的思考。從大的意義上說，才能成為一個真實的人、真正的人。

自上個世紀末開始，我國教育改革、教學改革的熱情與呼聲同漲。但大家也不得不看到，改革的實效卻并不如人所愿，在根本的問題上面甚至舉步維艱?！敖邮芪覀儾荒芨淖兊模淖兾覀兯軌蚋淖兊摹?，高考作文出題原則對于高中寫作教學、語文教學，特別是學生的終身發展均有著重大的影響，就請從能夠改變的高考作文出題開始吧。

★作者單位:廣東省東莞市虎門中學。