高中語文“問題教學”之問題探究

【摘要】目前推行的“問題教學法”在實施過程中，出現了很多問題。必須更新教學觀念，真正實現以學生成長為前提、以文本閱讀為基礎、以科學設問為引導、以學生提問為主體。觀念正確了，才能避免走入教學誤區。

【關鍵詞】課程改革 高中語文 問題教學 教學觀念

自從實施新課程改革以來，高中語文課堂教學的確發生了翻天覆地的變化，教師的教學理念有了很大的提高，基本改變了以往教師“滿堂灌”的授課形式，做到形式多樣。就在這樣一種新課程實施的背景下，“問題教學”的教學形式在課堂教學中得到推廣，且有“星星之火可以燎原”之勢，頗為盛行。然而，冷靜想想，我們可以發現在真正實施“問題教學”的過程中，出現了很多問題，值得授課老師好好地反思。

一是所提問題為非真實問題。“非真實問題”主要是指問題的提出不具有可行性，包括錯誤型問題、低幼型問題和學究型問題。這些問題的提出不但無益，甚至有害。例如，有位老師在執教莊子《逍遙游》時問道:“莊子的‘逍遙’與海德格爾的‘詩意的棲居’有何異同?”結果學生一臉的茫然，這類超出學生認知水準的學究型問題，不但不能解決實際問題，還挫傷了學生學習的積極性。再如一位老師執教《中國藝術表現中的實與虛》，一節課的教學就是提問什么是實什么是虛，由詩詞到雕塑，由戲劇到繪畫，由課內到課外，由文章到生活，反復提問的就是虛和實的識別。這樣的問題設置，極大地降低了問題教學的要求。

二是所提問題為非適度問題。“非適度問題”主要體現在提問時狂轟濫炸、主次不分、散漫無序等方面。對問題這樣一種處理方式，讓學生應接不暇，淺嘗輒止，不能取得很好的教學效果。曾聽過一位教師執教雜文《明星與癲狂》，整堂課上，執教者圍繞標題，設置了大大小小總共二三十個問題，雖說問題是按照一定先后順序設置的，但在有限的時間內可能一一解決這些問題嗎?是不是解決了這些問題就提高了學生的能力?其實，教學中的“問題”不宜多，狂轟濫炸的提問將使得教學散漫無序，執教者應該針對眾多問題大膽舍棄，找到最能解決學生學習障礙的主要問題，然后加以突破，這樣的問題教學才能起到“牽一發動全身”的作用。

三是所提問題為非語文問題。“非語文問題”主要指所提問題不屬于語文性質的問題，基本是把其他學科的問題遷移到語文課堂上來，甚至出現喧賓奪主的情況。隨著新課程的實施，很多老師在課堂上標新立異玩弄花樣，以致弄巧成拙。這種不良的教學風氣在問題教學中也明顯存在。有些問題的設置，沒有顧及語文特性，使得語文課日益成為“思維訓練課”、“政治討論課”、“主題班會課”，這是語文教學的一種偏離。例如有位教師在教授《雷雨》一文時，在分析完文章內容后，設置了這樣一個問題:從故事情節來看，我們應該如何面對愛情?于是學生積極討論，氣氛熱烈，看似非常成功，而實際上已經偏離了文章的主旨，沒有實際意義。

針對上面歸納的問題，我們老師在實施問題教學的過程中，必須清醒地認識到問題其實是一把雙刃劍，它能促進語文學習，也能使語文學習誤入歧途。因而，我們必須了解問題教學的內涵。語文問題教學，是教師以培養學生獨立思考、質疑、探究能力為目標，通過創設情境引發學生的認知矛盾，引導學生對原有的知識進行重組、轉換，從而解決矛盾、提升學生語文學習品質的教學行為。這種教學行為策略是指導學生學會學習的有效途徑。那如何才能更好地貫徹實施問題教學呢?最主要的不在于具體的教學方法，而在于教師的教學觀念，只有具備正確的教學觀念，才能有正確的教學行為。這些教學觀念主要表現在以下四個方面:

第一，實施語文“問題教學”，要以學生成長為前提。“問題教學法”要以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把作為人的本質創造精神引發出來。所以，在實施“問題教學”的過程中，不能只是簡單的“師問生答”，問題最好來自學生，來自文本;也不能只是為了尋求答案，而應該是引領學生進行學習活動，提升學生的綜合語文素養，進而促進學生的成長與發展。

第二，實施語文“問題教學”，要以文本閱讀為基礎。張志公先生曾提出過“帶領學生從文章里走個來回”的主張，即閱讀文章先要了解語言文字的字面意義，進而透徹理解文章的思想內容，并且從中得到思想上的教益，知識上的啟迪，感情上的陶冶。這是對“以文本閱讀為基礎”最簡明的解說。而基于文本閱讀的問題設計，既能使教學落到實處而不至于架空分析，又能切實提高學生的語文能力，套用特級教師鄧彤的話說，那就是“問題誠可貴，文本價更高”。

第三，實施語文“問題教學”，要以科學設問為引導。在實施問題教學之前，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分的體現。科學的設問，一般要具有兩個特點:一是問題要能觸及文章的關鍵，且能符合學生的認知規律;二是問題要能激發學生探究創新的興趣。能做到科學設問，教學也就成功了一半。

第四，實施語文“問題教學”，要以學生提問為主體。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學上的實驗技巧而已。而提出新的問題，新的可能，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創造性的想象力。”這就要求老師必須培養學生自己發現問題、提出問題、解決問題的習慣。教師若能經常注重啟發、引導和鼓勵學生去發現問題、提出問題，假以時日，學生不僅能有效地學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養出自身的問題意識。

總之，新課改背景下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能有效地完成教學任務，而且能培養學生的質疑能力和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學生的終生發展奠定基礎，但在實施教學的過程中，老師們要加強理論學習，正確實踐，避免走入教學誤區。

★作者單位:江蘇省吳江市盛澤中學。