高中語文課堂調動學生

【摘 要】運用多種方法讓學生“動”起來，是提高課堂教學有效性的保證。興趣調“動”、疑問推“動”、情境促“動”、激情感“動”、評價激“動”是讓學生在課堂上“動”起來的五種有效方法。

【關鍵詞】高中語文課堂 課堂氣氛 學習效率

高中語文課堂上，學生不像小學、初中那樣活躍了，大多表現得很矜持，導致課堂氣氛沉悶，影響學習效率。如何讓學生在課堂上“動”起來，主動參與學習呢?筆者嘗試下列五種方法，頗有收效。

一、興趣調“動”

讓學生動起來，必須調動他們的興趣，因為“沒有興趣的強制性學習將會扼殺學生探求知識的欲望”。首先，教師對教學內容應該廣采博取，對其深入鉆研，采擷其中最能調動學生興趣的精華;其次，教師的教學設計應貼合學生的心理，貼近學生的生活，從學生的認知水平、思維角度、文化積累等方面選擇教學方法，巧妙地將講授內容融于視聽賞析、互動游戲、辯論表演等活動，實現“寓教于樂”;同時，作為語文教師，對課堂語言也需精雕細琢，并與學生一起交流，與學生一起活動。例如，筆者在執教《〈詩經〉兩首》時，預先安排學生在例行的“課前五分鐘文學鑒賞演講”環節以“我所知道的《詩經》”為主題進行演講，在演講后的答疑環節生生互動、師生互動，加深對《詩經》的認知、了解，這樣就激發了學生的興趣。可以說，“興趣”能敲開學生語文學習的心門，激發他們的學習愿望，當他們對語文學習“心”動后，自然會在課堂上主動參與，積極創新。

二、疑問推“動”

問題意識是學生思維發展的內驅力，參與體驗是學生探索創新之源。語文課堂上以“疑問”為源，可以推動學生探索創新。課堂設疑是開啟學生心智、激發學生思維、推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧，就能激發學生探索求知的欲望，激活學生的創新求異思維。筆者在講授魯迅的《祝福》這一傳統名篇時，問學生:“我們每個人都有自己的姓和名，‘祥林嫂’叫什么名字?小說中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼?”并要求學生把有關的句子找出來。學生找了片刻之后，回答:“大家都叫她祥林嫂”、“大家仍然叫她祥林嫂”、“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。筆者接著問:“為什么人們不叫她的名字呢?”通過這幾次提問質疑，目的是以此為突破口，引導學生對祥林嫂所處的時代以及周圍的人們對她的態度有個初步認識，為分析人物悲劇的成因打下了基礎。這樣將“疑”設到學生的動情點、興奮點上，會點燃他們智慧的火花，讓他們思維靈動。

三、情境促“動”

語文作為一種語言，如果脫離了情境限定，難以發揮其表達和進行交際活動的功能，難以發揮其承載文化和熏陶情感的作用。作為語文教師，可以通過創設視聽情境、朗讀情境、故事情境等，引領學生漸漸積累，靜靜品味，細細感悟。當學生為情境所感染而“情”動之后，他們就會躍躍欲試，摩拳擦掌，展示才華。他們踴躍置身于各種活動:戲劇表演，詩文朗誦，激情演講，激烈辯論，讀書交流，寫作征文，手抄刊物……每一個學生都能在課堂上獲得成功的喜悅，體味參與的快樂。白居易的《琵琶行》，詩人因琵琶曲而生感慨，因琵琶女而有遷謫之意，琵琶之聲誘發了詩人的情感起伏。在學習白居易的《琵琶行》之前，可以先讓學生聽一首經典的琵琶曲，再利用多媒體課件在音樂聲中將古詩緩緩吟誦。這種情境導入，可以讓學生的情緒受到感染，從而迅速進入詩歌的情感意境。

四、激情感“動”

事實證明，教師要有激情，尤其是語文教師更需要激情。一名有激情的教師一走進課堂就會使學生興奮。激情源自教師的主動性和熱情，一個激情四溢的老師就像是一位導演，勢必會感動學生，帶動學生“入戲”，讓他們自主學習。一個激情的課堂也一定會是一個高效率的課堂。筆者在執教曹操的《短歌行》時，首先來一段激情的開場白:有人說他是“治世能臣，亂世奸雄”，也有人說他是“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，統一中國北方，他“內興文學”，開創建安文學，他集“英雄”、“梟雄”、“奸雄”于一身，雄視古今，他就是被贊譽為“英雄詩人”的曹操;他的詩有文氣，有才氣，難得的是大氣，大氣之中有英雄豪氣，更有王者霸氣，下面來欣賞“有天下第一等真情，方有天下第一等好詩”的《短歌行》。其次來一次激情的范讀，聲音宏亮，手舞足蹈，再加入鮑國安在《三國演義》中吟唱的視頻，學生沒有不被感染的。學生紛紛朗讀，師生齊讀，言為心聲，讀出其意，讀出了曹操其人的氣度，讀出了詩文中的憂思與慷慨。課堂氣氛熱烈，教學效果極好。

五、評價激“動”

第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”新課程將教學過程視為師生交往、積極互動、共同發展的過程。在課堂中，教師應包容學生的“錯誤”，允許學生的“異”見，捕捉并珍視學生的創見，通過有效評價將學生的思維或橫向拓展，或縱向引深，使課堂產生思維的碰撞與交鋒，從而有所發現，有所發展，有所創新。平庸蘊涵于標準化之中，創造性蘊含于個性之中。學習《荊軻刺秦王》評價荊軻時，筆者提出“荊軻原本不是刺客”的觀點，學生充滿了探究的興致，當師生在文本中尋找到若干文字佐證的時候，學生紛紛拊掌，有恍然大悟之嘆。我趁機說:“要想搞點研究，就要有一點懷疑精神嘛!”學生頻頻點頭。我則又露出不開心的神色:“既然要有懷疑精神，你們現在就應該有人敢于懷疑我們剛剛研究的這個觀點才對!請記住亞里士多德的經典語錄‘我愛我師，但我更愛真理’，現在請大家一起反駁我的觀點吧!”學生大笑，笑得開懷。這種評價式的互動，點燃了學生智慧的火把，使學生在我的語文課堂里呈現出更多大膽的假想。

★作者單位:湖北省武漢中學。