多留些“空白”給學生

【摘 要】在語文教學中使用留白藝術好處很多:在預習中留白，能給學生創造鍛煉的空間;在思維中留白，給給予學生思考的空間;在回答中留白，能增強學生的自信心;在課后留白，能給學生拓寬視野的空間。

【關鍵詞】留白 語文教學 教學藝術 教學效果

心理學上有一種理論認為:人們在面對不完美或缺陷，即有“空白”刺激物時，就會情不自禁地產生一種急于要改變它們并使之完美的傾向，從而引起進取、追求的內驅力，并積極主動地填補和完善“空白”。教學中的“空白”，也可引起學生心理上追求完整的傾向，學生在教師營造“思”和“悟”的時間和空間中，他們的內驅力得到了激發，這時的語文課堂就成為思想的樂園、個性的舞場、創造的天堂。那么，如何在語文課堂教學中開展“留白”，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮呢?下面是筆者多年教學實踐中的一些做法。

一、預習中留白，給學生創造鍛煉的空間

有許多老師忽視課前預習這一環節，殊不知，充分利用好這一環節，對語文課堂的教學有百利而無一弊。

課前預習中的留白可以從以下幾個方面入手:學生自己利用工具書解決生字詞，鍛煉了學生的動手能力;朗讀、熟讀課文可以增強學生本人對文章的理解，從而避免了學生對文本信息的掌握完全來源于教師，長此以往，可以豐富學生的情感體驗;課前利用各種途徑查閱文本相關的資料，可以拓寬學生的視野，也使學生對文本的理解更加全面深入;課前的質疑，培養了學生的思考能力，賦予學生以質疑的精神，也避免了課堂上教師“一言堂”情況的出現。

筆者在教授《水調歌頭》這首詞時，就深刻體會到課前預習的好處。在布置預習作業時，我的要求是:第一，多多誦讀，參照注解細細品味;第二，廣泛收集蘇軾其人其作的資料，以備交流，努力成為一個小蘇學家;第三，展開你們豐富的想象，用第三人稱描述蘇軾寫下這首傳世之作時的舉止、神態、心理變化和當時的場景。于是有的學生利用閱讀課的機會查閱書籍，了解到了蘇軾和蘇轍兄弟兩人深厚的情誼，悟出了這首詞之所以會這么動人的原因。另一部分學生利用電腦查閱資料，從東坡紀念館蘇軾的塑像中看到了蘇軾眉宇間充盈的剛毅之氣、襟袖間飄動的曠達之風，從文字圖片中了解了一代文豪的生平事跡。學生們或瀏覽，或速記，不禁感嘆地說:蘇軾的經歷居然這樣坎坷啊!這種課前預習中的留白，為學生提供了鍛煉的條件和自由發揮才能的機會，給予了學生更多的空間，讓他們在上面描摹豐富的色彩。

二、思維中留白，給予學生思考的空間

有些教師常常是問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足。這種教學方式，只注重了結果，而忽略了思維過程，使學生的思維受到限制，能力培養也成了空談。

而事實證明，每個問題提出后，一定要給予學生充分考慮的時間空間，只有經過真正的思考后，學生才有信心能夠主動而又恰當地回答問題，也可以減少課堂上“一問三不知”的冷場現象的出現，提高學生回答問題的積極性，甚至可以增強發散性思維的成分，使學生在回答中經常迸發出思想的火花。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空，學生有了充分思考的時空自由，才有可能針對問題積極思維、主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現。

同時許多語文課上，我們總習慣從字詞句篇到語修邏文，從情節結構線索到人物環境主題，給學生講解的十分具體，分析的十分透徹，甚至編出若干習題，一遍又一遍地訓練，硬把作品壓榨成流汁灌給學生。學生也就在這樣的思維訓練中，思想一步步走向僵化。其實，一篇篇美文佳作，與其由教師剖析的清清楚楚、明明白白，還不如留點空白的思維空間，讓學生自己去感受那“霧里看花”、“水中望月”之美。更何況閱讀文學作品，不同的人他(她)的感受自然也是不同的，這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。任何“實實在在”的講解分析都代替不了作品的神韻。那些辛辛苦苦整出的課件，常常是非但沒有使作品的美感得到提升，反而降低了它們在學生心目中應有的地位。

三、在回答中留白，增強學生的自信心

語文教學是一個情感體驗過程，但我們不無遺憾地看到，有些課堂上，因為沒能給學生留有思考的“空白”，學生往往無從回答教師提出的問題，這時教師往往就會失去耐心，直接把答案說了出來。而事實上，教師的情感體驗不能代替學生的情感體驗，教師應留出自己情感體驗的空白，把最甜美的東西讓學生自己去品嘗。這就要求我們教師在教學中，無論是一首詩、一篇演說，還是一個充滿真情、催人淚下的故事，朗讀完成或聽錄音、觀錄像結束，切莫急于講解，須知此時無聲勝有聲，繞梁的余音是把學生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。筆者在《記承天寺夜游》一文的教學中，就充分給予了學生回答的空間余地，學生間展開了激烈的討論，下面是一段課堂實錄:

師:“作者寫作本文時是懷著什么樣的心情?”甲生:“悲傷。”乙生:“不對，應該是悲哀和無奈。”師:“為什么呢?”乙生:“他即使是對的，但皇帝要貶他、治他的罪，他又有何辦法呢?總不能去控告北宋皇帝吧。”丙生:“不對，應該是輕松的、坦然的，因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。用文章的原話就是‘閑人’。”師:“作者愿意做‘閑人’嗎?”甲生:“愿意。”乙生:“不愿意。要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游?”師:“很好，作者為什么要夜游呢?”丁生:“寂寞!”丙生:“是因為‘月光入戶’，所以作者‘欣然起行’。”乙生:“不是，這是古代文人多愁善感的表現。因為‘月’在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的，正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理。”師:“不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現，但更多的是借月抒懷、表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面?看見這幅‘月下竹柏圖’揣想一下作者當時是什么樣的心情呢?”……

學生在教師留出的空白中，展開了自己的情感體驗，逐漸體味出作者創作本文時的感情，這樣的感受要遠比教師強加于他們的直接、深刻。

四、課后留白，給學生拓寬視野的空間

一般情況下，一篇課文教完了，學生對該文的學習也就告一段落了。殊不知，很多時候對文章的深層次理解，功夫應該在課外。語文教師應該樹立“大語文觀”，要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走出課堂，并為解決問題而自主學習。這就需要教師在結束課文的同時也要善于恰當地留白。從課文延伸、拓展開去，鼓勵學生走進課本，又能跳出課本，深入生活，加深理解。這時候，教師可以恰當置疑，激發學生的好奇心和強烈的求知欲。也可以推薦閱讀，讓學生在比較和拓展中，豐富知識;或者通過習作抒寫感受體會，加深對文章的理解。

筆者在《我的叔叔于勒》的教學時，針對“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他”這個結尾留下這樣的空白:如果菲力普夫婦在船上巧遇已經是百萬富翁的于勒，他們會怎樣?從而讓學生體會到在當時的資本主義制度下，人與人之間赤裸裸的金錢關系，以及人情的冷漠、世態的炎涼。

中國畫有“留白”說，吟詩作文有“懸念”說，目的都是給觀眾和讀者留點遐想和創造的空間。語文教學也講教學藝術，語文老師是不是也應該學習這種“留白”的藝術，給學生多留點想象的余地和創造的空間，從而更多地讓學生自己去與文本對話、與作者對話，并進而讀出自我、讀出個性?

★作者單位:江蘇省張家港市第一中學。