淺談新課程理念下的教師心理角色定位

【摘 要】新課程標準對教師的角色提出了新的要求。在新課程理念下，教師要轉變主體角色的心理為教育學生、關愛學生、服務學生、尊重學生和欣賞學生。

【關鍵詞】新課程 教師角色 心理角色 角色定位

新的課程標準對教師的角色提出了新的要求，“以人為本”的教育理念要求每一個教師都要從心理上轉變、在行動上實踐。教師在新課程理念下要轉變主體角色的心理為教育學生、關愛學生、服務學生、尊重學生和欣賞學生。

一、教師教學的基本心理——教育學生

唐代大文學家韓愈在《師說》里說:“師者，所以傳道受業解惑也。”將教師職業界定得清清楚楚，從而也將教師的職責定位到了教書育人的基本位置上。教師站在神圣的三尺講臺上，面對一雙雙渴求知識的眼睛，挖掘自己的學識，結合教師教學用書的解釋，用自己的獨到思考，演繹每一堂課。韓愈在《師說》又說:“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”學生的疑惑要靠老師來解決，教師形成了一個最基本的思維心理，就是——教育學生。教師在心理把自己定位在了解決學生學習、生活、感情和思想等方面問題的位置上。

但是，也有一些教師高高在上，師道尊嚴心態過重，只要求學生按照自己的意志行事，習慣于發號施令，不把學生作為一個個平等的主體來尊重，挫傷了學生的熱情和積極性。教育學生，就是要運用自己的知識建立起教師的神圣講臺。故孟子說:“得天下英才而教育之，一樂也。”課堂是教師的舞臺，學生是課堂的觀眾，教師在自己的舞臺陶醉地表演著“獨角戲”，而事實上，學生才是課堂的主人，“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之”(《禮記·學記》)。

二、教師教學的人性心理——關愛學生

赫爾巴特說:“孩子需要愛，特別是當孩子不值得愛的時候。”關愛，就是關心愛護。生活中，我們每個人都需要關愛，生活上也少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關心愛護他人，這樣世界上才會充滿愛!冰心說:“世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。”教學中，教師對待自己所遇到的每一個學生，都會用充滿關愛的眼睛看著他，用充滿關愛的心靈呵護他——這是教師的人性心理。就像母雞呵護自己的雞仔，不管天氣如何都會為自己的孩子尋覓食物一樣，教師也是如此，面對學生，常常是一顆慈母嚴父的心理，亦正如蘇霍姆林斯基所說:“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護。”

《呂氏春秋·誣徒》云:“達師之教也，使弟子安焉、樂焉、休焉、游焉、肅焉、嚴焉。”教師在日常生活和教學工作中，不能僅僅是關愛學生，因為，只有愛也是不完整的，教師應該基于愛的基礎上，培養學生健康成長。新課程理念要求教師要“以人為本”，把每一個學生當做一個獨立的個體來對待，陪伴他們一起成長。

三、教師教學的主體心理——服務學生

第斯多惠說:“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”漢朝董仲舒在《春秋繁露》中也說:“是故善為師者，既美其道，有慎其行，齊時蚤晚，任多少，適疾徐，造而勿趨，稽而勿苦，省其所為，而成其所湛，故力不勞，而身大成，此之謂圣化，吾取之。”教師，要以飽滿的熱情感染學生，更要以熱情的態度服務學生。學生的情感是極其豐富而容易波動的，許多時候情感勝于理智，因此，教師必須重視學生情感的培養。學生雖不是商業中被服務的“上帝”，但是學生作為一個接受教育的對象，因其人生觀、價值觀和世界觀尚在構建之中，教師對其種種表現要有足夠的耐心、細心和信心。

服務學生，就是教師要把學生放在自己心中的一個重要的客體地位，對學生的問題要“誨人不倦”，如商店里的售貨員對顧客的要求是“問一、拿二、介紹三”。服務學生，就是要教師像一個商場的導購員，認真對待走進商場的每一個“上帝”，引導他們走向自己喜愛的商品。課堂上，教師要有真誠的耐心、細致的體貼和周到的服務，讓學生在知識的殿堂里自由“選購”所喜愛的東西，積累人生所需的財富。

四、教師教學的成熟心理——尊重學生

愛默生說:“教育的秘密在于尊重學生。”生活中，每一個人都有渴望被尊重的心理，不論這個學生在班里的表現如何、成績怎樣，他都會時時顯現出一種渴望被他人認可的心理。教師如果做到尊重班中的每一個學生，也一定會被班中的學生尊重。尊重課堂上的每一個人——因為每一個學生都是稀世珍品。

教師一定要做到微笑走進教室，坦誠走近學生，無論有多么緊急的事情，一般情況下不要匆匆離班，要氣定神閑——臨去再次回眸。每一個細節都要體現出對學生的關注和尊重。有時候，你的一次回頭，恰好遇到一個追隨你身影的目光，不經意的交流，也會讓那個人感受到你的關愛。有的教師對學生不是公平對待、一視同仁，而是表現在對少數或成績較好、或遵守紀律的學生青睞有加，而對一些成績不理想、相對調皮的學生則不冷不熱，從而傷害了學生的感情，也損害了自身形象。教師要善于抓住生活中的細節去贊美每一個你單獨遇到的學生，毫不吝嗇，即使是他一無是處，也要挖空心思，換個角度去激勵學生。《顏氏家訓》云:“人之愛子，罕亦能均;自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐，有偏寵者，雖欲以厚之，更所以禍之。”記住:教師一定要主動問候你所遇到的學生。你如果能夠做到直呼其名，一定讓他心情激動;你若能做到去掉姓氏，親切地叫他們的名字，相信學生一定會心潮澎湃——細節體現教師的工作藝術。

五、教師教學的審美心理——欣賞學生

《原教》云:“善教者藏其用，民化上而不知所以教之之源。不善教者反此，民知所以教之之源，而不誠化上之意。”教師的一言一行都能引起學生的高度注意，從而留下比較深刻的印象。一個細節，往往會對教師在學生中的影響力產生較大的影響。因此，一節課，一次與學生的見面與談話，一次批改作業，一次處理課堂上的偶發事件，一次班會，一次家訪，都可能在學生心中產生重要影響。每個細節都是重要的，作為教師要時時刻刻懷有高度的責任感，不能有絲毫的隨意、大意，要讓一言一行都在學生的心中產生良好的共鳴，讓每一個教育細節都精彩。

高林生說:“教師要準備好一百頂高帽，讓學生天天帶著榮耀回家。”每一個學生都是“唯一”的，在這個紛擾的世界上是獨一無二的孤本，教師不僅要呵護那些需要關愛的心靈，更要懷有一顆感激的心靈去欣賞他們，品讀他們的天性、純樸和自然。蘇霍姆林斯基說:“什么是我們生活中最主要的東西呢?可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”是的，教師就是應該懷有一顆藝術審美的心靈去審視自己所遇到的每一個獨立的個體，就像審視一件具有獨特價值的藝術品一樣。

新課程理念下的教師要心理健康，自然面對每一個學生，不再是僅僅把他們當作教育的對象，把自己的思想強加給他們，而是把他們當作一個個鮮活的生命，陪伴他們一起走過人生的風風雨雨，一起體驗人生的酸甜苦辣。

★作者單位:河南省新蔡縣教師進修學校。