閱讀賞析

【摘 要】在語(yǔ)文課堂上積極開(kāi)展閱讀賞析活動(dòng)具有重要的意義，它是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)。為了做好這一工作，首先，要了解賞析模式，做好鋪墊工作;其次，要重視方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)以一當(dāng)十;第三，要注重典型引領(lǐng)，提供例文示范。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 閱讀賞析 語(yǔ)文素養(yǎng)

在農(nóng)村中學(xué)里，學(xué)生的閱讀課很少。至多每隔一段時(shí)間老師帶學(xué)生到閱覽室讓學(xué)生自己閱讀，這種形式的閱讀學(xué)生能有多少收獲，筆者存有很大的問(wèn)號(hào)。如何改變這種現(xiàn)狀呢?筆者試著從2007年起把閱讀賞析引進(jìn)語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀賞析的天地，收到了一定的效果。

首先，了解賞析模式，做好鋪墊工作。

教師首先應(yīng)讓學(xué)生明白什么是賞析，了解文學(xué)欣賞的一般模式。賞析，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為欣賞并分析(詩(shī)文等)。所謂文學(xué)欣賞即“再創(chuàng)造的藝術(shù)天地”(謝冕語(yǔ))。為讓學(xué)生真正搞清楚這一概念，教師不妨拿出一兩篇文學(xué)賞析的文章進(jìn)行講解說(shuō)明。

其次，重視方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)以一當(dāng)十。

1.還原法。即學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，把作品中那些高度濃縮了的社會(huì)生活景象還原到原始狀態(tài)，因?yàn)樗囆g(shù)作品經(jīng)過(guò)了對(duì)原始社會(huì)生活景象的提煉加工，這就需要教師進(jìn)行事先的準(zhǔn)備。如要鑒賞《茶館》，就必須讓學(xué)生知道一些與《茶館》寫(xiě)作時(shí)代背景相關(guān)的“北京元素”。教師可以搜集、整理相關(guān)的內(nèi)容演示給學(xué)生看，甚至可以以學(xué)生相對(duì)熟悉的歌曲《相思前門(mén)大碗茶》作為引子。這對(duì)學(xué)生這一閱讀主體迅速融入閱讀文本是很有幫助的。

2.共鳴法。即學(xué)生通過(guò)閱讀作品引起了共鳴，然后在“共鳴”中賞析，獲得美的享受。要與閱讀文本引發(fā)共鳴是不容易的。一開(kāi)始學(xué)生可能不容易做到，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)必然加深，鑒賞的能力必然逐步提高。總之，不能苛求學(xué)生，效果也不可能立馬顯現(xiàn)。

3.揣摩法。即學(xué)生通過(guò)對(duì)作品的反復(fù)揣摩，品味出作品中那些含蓄的、隱喻的、象征的內(nèi)涵。這一點(diǎn)相對(duì)較易實(shí)施，學(xué)生畢竟有初中三年的積累，對(duì)閱讀文本中一些語(yǔ)言環(huán)境的分析有了初略的功底，要達(dá)到目標(biāo)相對(duì)較容易。

4.延伸法。即學(xué)生通過(guò)閱讀作品，適當(dāng)展開(kāi)，對(duì)作品的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行延伸、拓展，以期達(dá)到一種全新的體悟。

當(dāng)然，除了以上所舉的方法外，還有其他的方法，我覺(jué)得只要是對(duì)閱讀文本進(jìn)行的有益的解讀均可，無(wú)須拘泥某一定式。即便對(duì)同一閱讀文本也可以用不同的方法去賞析。

第三，注重典型引領(lǐng)，提供例文示范。

即選取比較典型的、有代表意義的文學(xué)作品作為例證來(lái)進(jìn)行比較詳細(xì)的賞析，教師通過(guò)演示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟閱讀賞析的具體步驟與程序。演示如下:

1.了解作者及創(chuàng)作背景。了解作者的生命歷程和心路歷程就可比較準(zhǔn)確地走近作品，最終走進(jìn)作品。作品是作者生命激情的噴發(fā)，是作者內(nèi)在抽象情感的外向具體宣泄，無(wú)不與作者一定時(shí)期的思想情感、感情經(jīng)歷、人生解讀等有關(guān)，無(wú)不打上了時(shí)代烙印。

2.弄清表層與深層內(nèi)涵。由表及里地挖掘出作品的實(shí)際內(nèi)涵，真正吃透作品。要做到這一點(diǎn)有一定難度，但隨著學(xué)生閱讀數(shù)量的增多，他們的閱讀能力必將增強(qiáng)，在賞析時(shí)學(xué)生也就會(huì)變得越來(lái)越容易做到。

3.進(jìn)行歸納和閱讀總結(jié)。概括出最典型、最具代表性的內(nèi)容，要讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中，輕松應(yīng)對(duì)閱讀文本。比如學(xué)生閱讀了《陳奐生上城》，我要求學(xué)生對(duì)陳奐生這一典型形象進(jìn)行概括，很多學(xué)生都看到了陳奐生身上有“阿Q”的影子，即“精神勝利法”。再提升一個(gè)層面，經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生又看到陳奐生比“阿Q”“先進(jìn)”了。畢竟時(shí)代進(jìn)步了，陳奐生已經(jīng)是一個(gè)具有自主經(jīng)濟(jì)意識(shí)的農(nóng)民了，而阿Q僅僅是一個(gè)雇工而已。就是從社會(huì)階層這一層面上劃分，陳奐生的社會(huì)地位也是阿Q不能比的，更進(jìn)一步說(shuō)，陳奐生時(shí)代已經(jīng)沒(méi)有了阿Q這一社會(huì)階層，人民已經(jīng)當(dāng)家作主了。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析訓(xùn)練，學(xué)生是可以自主對(duì)作品中的人物進(jìn)行完整剖析的。

4.提供典型及例文示范。例文來(lái)源除了名家名篇外，就是教師自己寫(xiě)的賞析文章。尤以教師例文為佳，這也相當(dāng)于寫(xiě)下水作文，這樣做能讓學(xué)生有更直觀的感受，更具有說(shuō)服力。還以《陳奐生上城》一文為例，在閱讀完文本后，我提供給學(xué)生兩篇例文，一篇是我校顏敏老師寫(xiě)的《陳奐生——精神失血的農(nóng)民》，一篇是我寫(xiě)的《可愛(ài)的意識(shí)錯(cuò)位》。顏老師的文章是從整體把握，而我的文章僅僅取陳奐生在旅館的表現(xiàn)這一細(xì)節(jié)來(lái)分析。

對(duì)學(xué)生閱讀賞析能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，由易到難，慢慢打磨。只要訓(xùn)練多了，自然會(huì)有明顯的成效。

具體操作中的注意點(diǎn):

1.讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析不能憑一時(shí)性起，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，萬(wàn)事難在恒，成在恒。筆者曾進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí):高中三年堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀賞析訓(xùn)練的學(xué)生與其他學(xué)生相比，前者的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平明顯優(yōu)于后者。尤其是我剛剛進(jìn)行這一舉措的第一年(2006年下半學(xué)期)，當(dāng)時(shí)正教高三，承受著一定的心理壓力。畢竟是畢業(yè)班啊!學(xué)生們，尤其是理解能力強(qiáng)、語(yǔ)文基本功好、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)我的嘗試充分理解，堅(jiān)定支持。至今我都記得當(dāng)時(shí)高三(3)班張燕婷同學(xué)和我說(shuō)過(guò)的一句話:老師，我覺(jué)得你現(xiàn)在是真正引導(dǎo)我們學(xué)語(yǔ)文。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我心里并不是特別踏實(shí)。但最后的高考，這位平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)突出但沒(méi)有一次取得過(guò)年級(jí)第一的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)高居年級(jí)第一，比第二名多9分!我想，這與給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的閱讀賞析是有一定關(guān)系的。

2.把賞析的范圍擴(kuò)大一些，賞析不僅僅是對(duì)文本的閱讀，不能止于高中語(yǔ)文課本，還要關(guān)注課外的讀本;不要止于“靜”的層面，“動(dòng)”態(tài)的作品也應(yīng)納入其中，如根據(jù)文學(xué)文本改編的電影、電視劇、電視散文等，如此方能交錯(cuò)提升。筆者教過(guò)的兩屆學(xué)生普遍認(rèn)為看1985年版的電視劇《紅樓夢(mèng)》，遠(yuǎn)不如看長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》過(guò)癮(限于時(shí)間，在學(xué)校主要看相應(yīng)的節(jié)選部分);而看文學(xué)文本《邊城》遠(yuǎn)不如看電影《邊城》更令人尋味，更有藝術(shù)感染力。

3.進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，一定要帶著目的去賞析，即必須有目標(biāo)任務(wù)。這一點(diǎn)尤其重要!否則，課堂就會(huì)變成“放野馬”，學(xué)生將變成一盤(pán)散沙，學(xué)習(xí)上將會(huì)滋生出散漫、懶惰的學(xué)風(fēng)。其結(jié)果還不如原先的教師一味灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的所謂“填鴨式”教學(xué)模式。

讓學(xué)生多一點(diǎn)自己的閱讀空間，給學(xué)生多一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)!教師空洞的說(shuō)教與一味的灌輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己的鑒賞和體悟!把學(xué)習(xí)的時(shí)間更多地留給學(xué)生，假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)有顯著的提高。一旦我們教師能做到葉圣陶先生所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，那么我們(包括教師和學(xué)生)就能過(guò)上一種真正幸福而完整的生活(朱永新語(yǔ))。

★作者單位:江蘇省海安縣李堡中學(xué)。