語文課上老師多講些如何?

【摘 要】現在語文課堂上很多時候存在一種矛盾現象，迫于種種原因，很多內容老師不敢多講，但不講又不利于學生的學習。語文課堂是很具個性特點的課堂，個性不僅表現在教學風格的多樣化上，也表現在不能用某種固定的模式來約束，語文老師應根據教學需要，該多講的地方就要詳細地講，不能束手束腳。

【關鍵詞】課堂教學 教學模式 教學需要 詳講 略講

寫下這個題目的時候我的手是發抖的，我能感覺到背后的冷眼要將我淹沒。很多專家都在說，語文課要活動體驗，要探究對話，語文老師不應該多講;幾乎所有的校長都在說，老師要少講些，把課堂還給學生，語文老師不能多講;甚至有的學校設定每節課老師開講不能超過25分鐘，要至少留20分鐘讓學生練，否則該節課就要列入差課，要被批評，語文老師不敢多講。這里我只是想建議，在盡可能做到教育專家和校長的要求的同時，語文老師再多講一些，如何?實際上，語文課上有很多內容都是需要老師多講一些的，不講充分，學生就不能更好地理解文章;不講到位，學生就不能更準確把握文章內涵;不講透徹，學生就不能做出更進一步的思考。只有放開手腳痛痛快快地講上一番，才有利于學生更好地學習。在筆者看來，在以下四個方面，老師應該多講:

一、學生的知識盲點

在平時的學習中，因為各種各樣的關系，學生常對一些知識看不透、想不準、理不清，或者缺乏全面的掌握和透徹的理解，似是而非，模糊不清，這些知識點就是我們通常所說的“知識盲點”。在長期的學習過程中，如果“知識盲點”積聚多了，未能及時疏通、挑明，未解決的知識難點就越來越多，會使學生對本學科的學習越來越缺乏信心，造成學習上的惡性循環。所以對學生的知識盲點，老師必須多講，要講清楚，講透徹。如在學習《老王》時，學生對文革的情形很不了解，尤其對文革中知識分子的遭遇更是知之甚少，歷史書上說得也比較簡單，而這些恰好是理解文章的關鍵，沒有這些知識，學生根本無法理解作為知識分子的楊絳一家在文革中會有怎樣的遭遇，這樣也就無法體會老王是在一種什么樣的情形下盡自己所能來幫助作者一家的，當然也就無法理解文章中所說的“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”，這時就需要老師詳細地介紹，讓學生能夠理解文革那樣一個混亂的時代，理解文革中知識分子的悲慘遭遇，這樣才能更好地理解文章。

二、學生的情感弱點

學生由于涉世未深，生活經歷也比較簡單，所以對很多事情的認識都只是依靠書本，并沒有自己直接的認識，尤其是在情感方面，現在很多的文本中所展現出的相依為命、老弱多病、思鄉懷人、痛失親人、生活悲慘等方面對大部分的學生來說都是不曾體驗過的空白，因而很難引起學生情感上的共鳴，從而影響最終的學習效果。針對學生這一情感上的弱點，老師如果多一些鋪墊引導，用自身深刻的情感體驗來幫助學生，用自己豐富的生活經歷來引導學生，教會學生設身處地思考，將會對學生的學習起到極大的幫助。如在學習《陳情表》過程中，李密童年的悲慘遭遇是作者提出在家贍養祖母的關鍵理由，后面所寫的現在的情形也是以此為基礎的，不理解李密與祖母的關系，就無法真正理解文章中作者的情感，也就不能接受作者的請求。但學生初讀課文時對李密的悲慘遭遇不能有一個正確的認識，甚至有個別學生讀到“九歲不行”時還發出笑聲，嚴重影響了對課文的理解把握。于是我花了較長的時間來幫學生講解李密的遭遇在當時生活的艱難，分析祖母對李密的養育之恩，來幫助學生更好地理解“母孫二人，更相為命”的祖孫關系。聽了我的分析，學生不再笑，他們理解了為什么古人說“讀《陳情表》而不流淚者，其人必不孝”，甚至有的學生還眼中閃著淚光，有了這樣一次情感的熏陶，再理解課文就簡單了很多。

三、學生的探究疑點

學生在探究學習的過程中，由于認識上的不足，常在一些問題的探究上表現得比較淺顯，或者比較片面，不能全面深刻地了解、認識問題，更不能提出自己的看法觀點。這時就需要老師準確的引導、深入的分析，幫助學生透過層層現象，探究問題的更深入的內涵，讓學生對問題有更深入、更全面的認識，更好地提升學生的思考探究能力。如在學習《刺客列傳》時，我讓學生分析荊軻刺秦失敗的原因，學生大都只能抓住秦舞陽的膽小、太子丹的催促、準備的不充分等因素，不能有更全面的分析。于是我帶領同學一起對荊軻的表現進行探究分析，在我的引導下，學生發現荊軻的武功不濟，找到他性格中卑劣的一面，進而又有學生提出太子丹對荊軻也不是十分的信任等等。通過我的講解引導，學生對荊軻有了更深入的認識，分析刺秦失敗的原因也就更全面、更客觀，更好地理解了荊軻的人物形象。

四、學生的學習難點

在學生的學習過程中，常會遇到這樣那樣的一些難點，這些難點既有因學生的認知水平而造成的，也有在知識層次中本來的地位和作用造成的。這些內容老師如果不講解清楚，便會形成學生對所學知識一知半解、掌握很膚淺的局面，有的甚至會影響學生以后更進一步的學習，這時老師就應該條分縷析，深入透徹地講解清楚，不厭其詳。如在學習《林黛玉進賈府》時，學生對王熙鳳的人物形象不能有一個更深刻的認識，都只是停留在潑辣、虛榮、深得賈母歡心這個層面上。但這一回是小說三個主要人物賈寶玉、林黛玉和王熙鳳出場的重頭戲，人物的性格形象必然會有充分的展示，讀者如果不能形成一個完整的印象，必然會影響下文對人物形象的理解。這時就需要老師對王熙鳳出場后說的幾句話和所做的幾個動作進行深入細致的講解分析，來形成對王熙鳳的一個恰當的認識，讓學生對她表現出的語言家、心理學家和表演家的特點和能說會道、八面玲瓏、老于世道、善于逢迎的性格有正確的認識，這樣才能更好地理解杏兒所說的王熙鳳“明是一盆火，暗是一把刀”的人物形象。

只有通過老師這樣的講，講出語文學科的特色，講出語言文學的魅力，講出關公戰秦瓊的奧妙，才能幫助學生更深入地理解課文，更深刻地把握文章的內涵，激發學生更深層次的思考。用老師的“講”，來引導學生的“悟”，讓學生能夠正真領會到語文學科的獨特魅力，提高學生的語文綜合素養。

總之，在新課程教學改革的背景下，我認為語文課老師講多講少是沒有定論的，這要根據學生對課文文本的理解情況和學生本身的知識背景來定，老師在備課時就應對這一點作出預判，課堂上根據學生的反應及時作出相應的變化，不管學生會不會就滿堂講是錯誤的，同樣，沒有分清學生是否理解就縮手縮腳不敢講也是錯誤的。葉圣陶先生說:“講”當然是必要的，問題是如何看待“講”和怎么“講”。不需要講的內容要做到一字不講，該講的內容即使講上滿堂課又何妨?不講有不講的理由，講有講的方法，只要符合學生的實際，滿足學生的需求，更有利于學生的健康成長就可以了。

★作者單位:江蘇省常州市前黃高級中學。