自學體驗式職業生涯輔導體系初探

我國長期缺乏職業生涯規劃意識，中職生職業生涯教育因此缺乏社會大環境的支撐。在職校畢業生就業壓力日增的情況下，全社會對此的關注自然聚焦于“就業指導”，而不是“生涯規劃”，形成了目前重就業指導、輕職業生涯教育的狀況。

一、職業生涯教育現狀

1.職業指導課程內容

雖然內容豐富，但是眾多內容缺乏專業或行業的針對性，與現實情況脫節，沒有結合學生自身情況進行設計規劃。在授課形式方面，就業指導課單向灌輸就業知識，缺乏學生參與以及互動體驗。

2.職業指導的目標

由于受早期人職匹配理論和實用主義教育觀影響，現階段的就業指導仍然停留在帕森斯式的“就業安置” 階段，僅僅滿足于幫助學生能找到一份工作，找到一個工作崗位，至于這份工作、這個工作崗位對學生來講是否合適，是否感興趣，是否做到人盡其才、人盡其用，是否能最大限度地調動學生的積極性、主動性，是否能發揮學生的潛能，就業指導人員則沒有給予更多的關注，更沒有作為就業指導的目標來追求。

二、自學體驗式輔導——職業生涯教育的必然要求

在生涯教育中，要提高教育的實效性，現行的就業指導理論、傳統的以知識為主的教學方法必將改變，代之以自學體驗式生涯輔導。該體系是指輔導對象親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方式。輔導采用“多重感官學習法”，包括組織討論、深度會談、情景活動、角色扮演、家庭作業等方式，使輔導對象通過親身體驗獲得自己的經驗。這種改變基于以下的因素:

首先，由于種種原因，傳統式就業指導大都把“學”與“實踐”割裂開來，學生是被動式的接受，未能充分發揮學生的主動性和積極性，使學生停留在“知道”的層面上，導致“有業不就”和“無業可就”的反常現象。事實上，生涯輔導是一種含有價值判斷的關系融通性體驗，針對傳統式就業指導所存在的問題，要提高教育的實效性，傳統的以教師傳授知識為主的教學方式必將會改變，逐步向以教師指導下的學生自學體驗的教學方式過渡。自學是學習能力的高級階段。教師在學生自學的過程中，不單是傳道和解惑，而應該對學生學習的內容和方法加以引導，使學生成為真正的學習主體。

其次，隨著社會職業內涵和人們從事職業方式的變革，人們的職業視角從以前主要關注職業配對延伸到重視未來、強調發展的意義上來。這就要求學校的人才培養目標要遵循發展性模式，立足于每個學生與生俱來的發展能力。在這種背景下，學校職業指導工作的重心并不是要幫助學生選擇一個現成的職業，或者為一個可能的職業做準備，而是要培養其決策意識及自主學習和解決問題的能力。依據個體對自身的主觀因素和客觀環境的分析，選擇實現生涯發展目標的奮斗方向，并為實現這一目標做出行之有效的輔導活動安排。所以，開展體驗式生涯輔導活動，促進學生社會適應和自我塑造，既是滿足社會發展的迫切要求，也是學生生涯發展的內在需要。同時，開展自學體驗式生涯輔導，是提高畢業生就業率的關鍵所在，也是學校教育模式進入良性循環的突破口。

三、構建自學體驗式職業生涯輔導體系的途徑和方法

中職學校可嘗試從自學體驗視角構建生涯輔導體系。這種體系的特點是在多元化輔導體系中，以學生為主體，以自主學習能力提高為抓手，結合個人價值取向、興趣愛好以及社會人才市場的實際需求，積極規劃、設計未來。

1.自學體驗式職業生涯輔導體系的構建途徑

(1)構建生涯規劃課程內的自學體驗輔導體系。自學體驗式生涯輔導并不排斥課程，它強調關系、情景、情感和“多重感官學習”，走出“共性化課程”的誤區，生成一種“個性化課程”。因此，教師應結合就業市場的現狀以及學生的實際情況，有選擇地傳授職業生涯發展實現目標所需要的心理學、教育學、人才學等學科知識。因為內在動力是人的主動實踐的力量源泉，只有建立在學生的強烈需要和動機的前提下，才會自覺地付諸于自我生涯發展的實踐。這就需要鼓勵學生總結交流各自在生涯方面的經驗與教訓，并引導學生結合各自心理特點與生涯發展實際，將這些知識轉化為自己的個性訓練、潛能開發、自我激勵、自我經營、人際交往、承受挫折、調適情緒、適應環境等實際能力。

(2)構建生涯實踐活動為主的自學體驗輔導體系。除了開設正式的職業生涯規劃課程外，職業生涯規劃教育的另一個載體是豐富多彩的生涯教育活動。要把生涯自學指導基本思想貫穿在第二課堂、課外活動、專家講座、競賽等具體的實踐活動中去。根據學生的不同發展階段，實踐活動內容應有所側重，階段性內容具體為:

一年級是探索期，即開展職業發展教育的最佳時期，主要進行職業生涯規劃指導。指導內容包括:介紹就業指導的主要理論，了解社會職業的基本知識，了解所學專業以及相應的職業適應范圍。除課堂講授的形式外，實踐活動主要以開展職業規劃專題類講座或生涯設計比賽展開。

二年級是準備期，即轉入專業學習階段，是最初的職業發展規劃開始實施的時期，主要是進行職業素質拓展指導。指導內容是:結合學生的專業發展方向、職業發展目標學習專業知識，培養專業技能，建立合理的知識結構，并開展創業教育，掌握如何創業的基本知識，通過教學實踐、社會實踐提高自身的綜合素質和職業素養，可通過第二課堂做職業發展的專項輔導。

三年級是沖刺期，即進入畢業階段，主要是進行就業政策法律、就業技巧等指導。指導的內容是引導學生根據就業形勢、就業政策調整就業期望值，選擇好第一份工作。同時，為畢業生提供就業信息，指導畢業生準備自薦材料，做好求職應聘的準備。以專題講座的形式進行，內容包括當年的就業形勢、就業政策、就業程序與方法、創業知識以及求職應聘的方法技巧，并開展模擬招聘、創業大賽等活動。

2.自學體驗式職業生涯輔導教育的方法

(1)個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題，進行個別化的指導。其顯著特點是個性化，采用一對一的方式。專職指導教師應了解專業、職業對人員的素質要求，掌握豐富的職業信息，能根據學生的個人興趣和特長，對學生進行恰當的技能評估，發掘其潛在的技能，幫助學生建立職業目標。個性化指導內容包括職業測評、職業規劃個案輔導、求職技能訓練、職業生涯規劃檔案管理等。

(2)集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業生涯規劃問題的咨詢，一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業生涯規劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式，教師可以關注某個個體，也可以引導整個集體相互啟發、討論，解決問題，達成目標。實施集體化咨詢時，教師要把握好自己組織者、協調者的角色，營造良好的氛圍。

(3)榜樣式啟發。榜樣式啟發是指通過職業生涯規劃中的成功榜樣力量的啟發反思，幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義，引導學生學會如何規劃自己的職業生涯。例如，邀請企業人事經理或有過行業經歷的優秀高年級學長，介紹其在行業的從業經驗和教訓。內容包括:其工作中遇到的問題、解決問題的方法、工作中各階段的心路歷程等。

(4)實踐性體驗。實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動，幫助學生認識職業世界，認識自我、形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等，為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。

(作者單位:江蘇省蘇州工業園區工業技術學校)